معاشی ترقی پر تعلیم کا اثر

تعلیم اور ترقی
معاشیات کو انسان کی سائنس کے طور پر بیان کیا گیا ہے۔
‘پیسہ حاصل کرنا’ اور ‘پیسہ خرچ کرنا’ کی سرگرمیاں۔ خواہش سے متعلق

ہر وہ چیز جو انسان کی خواہش کو پورا کرتی ہے اچھی ہے۔ کسی شے کو صرف اسی صورت میں معاشی فائدہ سمجھا جا سکتا ہے جب وہ محدود اور مختص کرنے کے قابل ہو۔ اس طرح تعلیم ایک معاشی فائدہ ہے۔ تعلیم ایک غیر مادی معاشی شے ہے کیونکہ یہ ایک خدمت ہے۔

تعلیم صارف کی بھلائی اور پروڈیوسر کی بھلائی ہے۔ تعلیم آبادی کی مادی اور غیر مادی ضروریات کو پورا کرنے کی پیداواری صلاحیت کے ساتھ معاشرہ تشکیل دیتی ہے۔ تعلیم بنیادی طور پر انسانی سرمائے کے لیے، اور فکری اور سماجی سرمائے کے لیے بھی۔ انسانی وسائل کی ترقی یا انسانی سرمائے کی تشکیل کا زیادہ تر انحصار تعلیم پر ہے۔

تعلیم اور معاشی ترقی میں باہمی تعاون کے ذریعہ ایک باہمی تعلق ہے۔ تعلیم عوام کو معاشی اور سماجی استحصال کے خلاف لڑنے کا شعور دیتی ہے۔ یہ فرد اور گروہ کی پیداواری کارکردگی کو بھی بڑھاتا ہے – درحقیقت پورے پیداواری نظام کی۔ انسانی سرمائے کی تشکیل میں مقداری اور معیاری دونوں جہتیں ہوتی ہیں۔

بہت سے محققین کا کہنا ہے کہ اسکولنگ کا معیار مقدار سے زیادہ اہم ہے۔ ہندوستانی تناظر میں، آبادی کی اکثریت کو تعلیم دینا حکومت کے سامنے ایک مشکل چیلنج ہے۔ نیز گلوبلائزیشن کے پیش نظر تعلیم کا معیار اور بھی ضروری ہو گیا ہے۔ ہندوستان کو اقتصادی، سماجی، سیاسی اور ثقافتی ترقی کی راہ پر لانے کے لیے حکومت کی ٹھوس کوششیں ضروری ہیں۔

انسان اور ان کی تسکین کے ذرائع۔ مسئلہ یہ ہے کہ انسان کی خواہشات لامحدود اور وسائل محدود ہیں۔ اس لیے اسے ترجیحات کے مطابق دانشمندی سے انتخاب کرنا ہوگا۔ قوموں کا بھی یہی حال ہے۔ جمہوریت کو فلاحی ریاست ہونا چاہیے۔

ریاستوں کے وسائل محدود ہیں اس لیے انہیں اپنی پہلے سے طے شدہ پالیسیوں اور ترجیحات کے مطابق فنڈز مختص کرنے ہوتے ہیں، جس کا فیصلہ انہوں نے جمہوری طریقے سے کیا ہے۔ تعلیم ترقی کے سب سے اہم شعبوں میں سے ایک ہے جس پر کسی بھی فلاحی ریاست کو ترقی کرنے اور دوسری ترقی پذیر اور ترقی یافتہ قوموں کے ساتھ ہم آہنگ رہنے کے لیے توجہ مرکوز کرنی ہوتی ہے۔

شہریوں کی تعلیم کسی قوم کی معاشی ترقی کو متاثر کرتی ہے اور باہمی طور پر معاشی پالیسیاں اور تعلیم کے لیے فنڈز مختص کرنے سے شہریوں کی تعلیمی ترقی متاثر ہوتی ہے۔ آئیے ان دونوں کے درمیان تعلق کو تفصیل سے دیکھتے ہیں۔

سماجیات – سماجشاستر – 2022 https://studypoint24.com/sociology-samajshastra-2022
سوشیالوجی مکمل حل / ہندی میں

معاشیات کا تعلیم سے کیا تعلق ہے؟

فلسفہ، سماجیات اور نفسیات کو تعلیم کے تین ستون تصور کیا گیا ہے۔ لیکن بعد میں علم کی ان تین شاخوں سے معاشیات کا تعلق تعلیم سے کم نہیں۔ خلاصہ کرنے کے لیے، درج ذیل معاشیات اور تعلیم کے باہمی تعلقات کے مشترکہ شعبے ہیں۔

معاشیات تعلیم کے کچھ بڑے مقاصد بیان کرتی ہے۔
دوسرا۔ معاشیات تعلیم کی اہمیت کی وضاحت کرتی ہے کیونکہ ملک کی معاشی ترقی زیادہ تر تعلیم کی ترقی پر مبنی ہے۔

تعلیم اپنے آپ میں مالی طور پر ایک سرمایہ کاری ہے۔

تعلیم غربت کو کم کرتی ہے کیونکہ یہ ہنر مند مزدور پیدا کرتی ہے اور کام اور ترقی کے لیے صحیح رویہ پیدا کرتی ہے۔ اس سے بہتر زندگی گزارنے کا شعور بھی پیدا ہوتا ہے۔

تعلیم تنخواہوں کے ڈھانچے، پیشہ ورانہ اقدار کا پروفائل متعین کرتی ہے اور لوگوں کے معاشی تحفظ کی ضمانت دیتی ہے۔

تعلیم کے سماجی، اخلاقی، ثقافتی اور روحانی مقاصد کے علاوہ تعلیم کے خالصتاً سادہ ‘روٹی اور مکھن’ مقصد کو نظر انداز نہیں کیا جا سکتا۔ درحقیقت تعلیم کا ایک بنیادی مقصد روزی کمانا ہے اور وہ بھی اچھی معاشی زندگی گزارنا۔

تعلیم کی معاشیات:

تعلیم بطور معاشی بھلائی: معاشی بھلائی بننے کے لیے ‘اچھی’ کے لیے دو شرطیں پوری کرنی پڑتی ہیں۔ 1) دستیابی محدود ہونی چاہیے۔ 2) یہ مختص کے تابع ہونا چاہئے۔

معاشی سامان کی دو قسمیں ہیں۔ 1) مادی سامان – مادی یا ٹھوس چیزیں۔ تعلیم مواد کی تخلیق میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔

جائیداد یہ انسان کو زیادہ ذہین، تبدیلی کے لیے زیادہ تیار، اپنے عام کام میں زیادہ قابل اعتماد بناتا ہے۔ 2) غیر محسوس اشیاء – ایسی خدمات جو انسانی ضروریات کو پورا کرتی ہیں۔ تعلیم ایک غیر محسوس معاشی شے ہے۔ یہ انسان کی خواہش کو پورا کرتا ہے۔ یہ سپلائی میں محدود ہے اور اسے مختص کیا جا سکتا ہے۔

یہ بات ذہن میں رکھنی چاہیے کہ تعلیم ہی صلاحیتوں اور خوبیوں کی نشوونما کا باعث بنتی ہے۔ معاشی بہبود کی اعلیٰ سطح ذہنی رویہ، تکنیکی علم اور مہارت پر منحصر ہے۔ ایک بیدار ذہن، صحیح علم، مناسب مہارت اور مطلوبہ رویہ معاشی ترقی کو تیز کرتا ہے۔ یہ نقل و حرکت کو بڑھاتا ہے اور آگے بڑھنے والی توانائی کو آزاد کرتا ہے۔ تعلیم کے ذریعے انسان کی تخلیقی قوت بیدار ہوتی ہے۔ تعلیم کے براہ راست نتائج بہتر تنظیم سازی کی مہارت اور تیز تر اختراع ہیں۔ اس سے ایک مربوط شخصیت کی تعمیر میں مدد ملے گی اور انہیں ایک ہم آہنگ زندگی گزارنے میں مدد ملے گی۔

تعلیم ایک پروڈیوسر کی اچھی اور صارف کی اچھی ہے۔ یہ ایک پروڈیوسر کا اچھا ہے کیونکہ یہ دوسرے سامان کی پیداوار میں استعمال ہوتا ہے۔

ابال کے عمل میں کیا جاتا ہے. جو لوگ پڑھے لکھے ہیں وہ زیادہ تعداد میں پڑھے لکھے لوگوں کو پیدا کرکے دوسروں کو تعلیم دے سکتے ہیں۔ استاد، وکیل، انجینئر، مکینک وغیرہ بننے کے لیے ضروری ساز سامان ہے۔ یہ صارف کی بھلائی ہے اگر صرف کسی کی خواہشات جیسے لذت وغیرہ کی تسکین کے لیے حاصل کی جائے۔

تعلیم بطور سرمایہ کاری:

پرانے زمانے میں تعلیم کو بذات خود ایک غیر پیداواری اور غیر پیداواری خرچ سمجھا جاتا تھا۔ لہذا، جب بھی وسائل کی کمی ہوتی ہے تو ترقی پذیر ممالک کی طرف سے تعلیم کے لیے بجٹ میں مختص رقم میں ہمیشہ کمی کی جاتی ہے۔ جدید نظریہ یہ ہے کہ تعلیم ایک ضروری خرچ ہے۔ یہ ایک نتیجہ خیز سرمایہ کاری ہے۔ واپسی مفید، متحرک اور کارآمد شہریوں کی شکل میں ہوتی ہے۔ وہ ملک کی فلاح و بہبود میں بڑھ چڑھ کر حصہ ڈالتے ہیں۔ تعلیم ملکی ترقی کے لیے سرمایہ کاری ہے۔

ایچ جی ویلز کہتے ہیں، "تعلیم میں سرمایہ کاری کسی بھی قوم کے لیے ایک منفرد اہمیت رکھتی ہے کیونکہ اس شعبے میں کم سرمایہ کاری کے اثرات کبھی بھی پوری طرح سے برآمد نہیں ہو سکتے، ایک دوڑ بن جاتی ہے۔ تعلیم کے افراد اور معاشرے کے لیے بہت سے نتائج ہوتے ہیں۔ بہت سے لوگوں کے لیے، تعلیمی عمل کچھ "کھپت کی قدر” ہے کیونکہ انسان متجسس مخلوق ہیں، اور وہ سیکھنے اور نیا علم حاصل کرنے سے لطف اندوز ہوتے ہیں۔ تعلیم میں بھی کافی "سرمایہ کاری کی قدر” ہوتی ہے۔ جو لوگ اضافی اسکولنگ حاصل کرتے ہیں وہ عام طور پر اپنی زندگی میں زیادہ کماتے ہیں، اعلیٰ روزگار حاصل کرتے ہیں، اور لطف اندوز ہوتے ہیں۔ زیادہ اطمینان بخش کیریئر

لوگوں کو زندگی سے زیادہ لطف اندوز ہونے، ادب اور ثقافت کی تعریف کرنے، اور زیادہ باخبر اور سماجی طور پر شامل شہری بننے کے قابل بناتا ہے۔

تعلیم ایک صنعت ہے:

مجموعی قومی آمدنی (GNI) مختلف شعبوں جیسے زراعت، صنعت اور تعلیم پر سال بہ سال زیادہ منافع کے لیے خرچ کی جاتی ہے۔

تعلیم ایک ترقی کی صنعت ہے اور روزگار فراہم کرتی ہے اور کل معیشت کے لیے ضروری خدمات پیدا کرتی ہے کیونکہ کوئی دوسری صنعت ملک کے جی این پی میں حصہ نہیں ڈالتی۔ اس طرح یہ ملک کی کل معیشت میں کافی حصہ ڈالتا ہے۔ اور اس کے بغیر معیشت بہت خراب ہو گی۔ واضح رہے کہ تعلیم انسانی ضروریات کو پورا کرنے والی مادی اشیاء پیدا نہیں کرتی۔ یہ سب بتاتے ہیں کہ تعلیم ایک صنعت ہے۔

یہ واضح ہے کہ تعلیم طلب اور رسد کے تجزیہ کے قابل ہے۔ جیسا کہ طلباء، والدین اور ملازمین، اور حکومت مختلف قیمتوں پر تعلیم کا مطالبہ کرتے ہیں اور یہ مطالبہ تعلیم یافتہ افرادی قوت، اچھی تربیت یافتہ شہریوں، خواندہ افراد وغیرہ کی صورت میں تعلیم کی پیداوار سے پورا ہوتا ہے۔ طلب اور رسد کے اصول کا اطلاق ہوتا ہے۔ تعلیم کے ساتھ ساتھ. تعلیم کی مختلف اقسام اور مقداروں کی فراہمی میں متعلقہ اخراجات شامل ہیں۔ یہ سب کچھ ایک بار پھر بتاتا ہے کہ تعلیم کا علاج معاشی تجزیہ کے تناظر میں کیا جا سکتا ہے۔ تعلیم آبادی کی مادی اور غیر مادی ضروریات کو پورا کرنے کی پیداواری صلاحیت کے ساتھ معاشرہ تشکیل دیتی ہے۔

تعلیم میں سرمایہ کاری کو ایک طویل مدتی سرمایہ کاری سمجھا جاتا ہے کیونکہ اس سے ایک خاص مدت کے بعد ہی منافع ملنا شروع ہوتا ہے، جیسے کہ تعلیم ختم ہونے کے بعد اور وہ کمانے لگتے ہیں۔ دیر سے، کے اثر کی وجہ سے
‘گلوبلائزیشن’ تعلیم خصوصاً اعلیٰ اور تکنیکی تعلیم کی کمرشلائزیشن بن گئی ہے۔ درحقیقت تعلیم ایک کاروبار بن چکی ہے۔ مختلف تعلیم فراہم کرنے والوں کا بنیادی مفاد منافع کمانا ہے۔ کاروبار میں استعمال ہونے والی بہت سی اصطلاحات جیسے ‘اسٹیک ہولڈر’ اور ‘انٹرپرینیور’ تعلیم فراہم کرنے والوں کے لیے، ‘کلائنٹ’ یا ‘کلائنٹ’ طلباء کے لیے تعلیمی نظام میں بڑے پیمانے پر استعمال ہوتے ہیں۔ فیس اور اس سے منسلک اخراجات نے اسے پسماندہ اور عام آدمی کے لیے ناقابل رسائی بنا دیا ہے۔ WTO اور GATT معاہدوں نے تعلیم کو ایک ایسی خدمت میں تبدیل کرنے میں فیصلہ کن کردار ادا کیا ہے جس کی تجارت دنیا بھر کے ممالک میں کی جا سکتی ہے۔ بہت سے یورپی ممالک میں تعلیم کی فروخت، امریکہ اور آسٹریلیا تیسری دنیا کے ممالک سے آنے والے GNP کا ایک بڑا حصہ ہے۔

تعلیم کو مثالی طور پر امیر اور غریب کے درمیان فرق کو کم کرنے میں کلیدی عنصر کے طور پر کام کرنا چاہیے۔ تعلیم بہتر ملازمتوں کے بہتر مواقع فراہم کرتی ہے۔ بہتر ملازمتیں ایک شخص کو بہتر آمدنی حاصل کرنے کے قابل بناتی ہیں۔ بہتر آمدنی زندگی کے اعلی معیار کے ساتھ ساتھ بہتر بچت کا باعث بنتی ہے۔ بہتر بچت کیپٹل گڈز اور تعلیم دونوں میں زیادہ سرمایہ کاری کرنے میں مدد کرتی ہے۔ اس سے وہ اپنے بچوں کو معیاری تعلیم فراہم کر سکتے ہیں۔ سلسلہ جاری ہے۔ یہ آئین ہند کے ذریعہ سماجی اور اقتصادی طور پر پسماندہ لوگوں کو تعلیمی اداروں میں ریزرویشن دینے کا سب سے مضبوط جواز ہے۔ اس کے باوجود لبرلائزیشن، پرائیویٹائزیشن اور گلوبلائزیشن کی پالیسی کی وجہ سے زیادہ تر آبادی تعلیم کے دائرے سے باہر ہے خاص طور پر اعلیٰ اور تکنیکی تعلیم جس نے اعلیٰ تعلیم کی وجہ سے معیاری تعلیم زیادہ تر متوسط ​​اور نچلے طبقے کی پہنچ سے دور کر دی ہے۔ . تعلیم کی لاگت. صرف اعلیٰ طبقہ جو اپنے بچوں کی تعلیم پر سرمایہ کاری کر سکتا ہے وہ معیاری تعلیم حاصل کر سکتا ہے جس سے امیر اور غریب کے درمیان فرق کو برقرار اور وسیع کیا جا سکتا ہے۔ ہندوستانیوں کے بارے میں کہا جاتا ہے کہ وہ عظیم منصوبہ ساز ہیں لیکن عمل کرنے والے غریب ہیں۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے مختلف اسکیموں اور پروگراموں پر غور کیا گیا ہے، لیکن اس کے حصول میں بڑی حد تک بے اثر رہے ہیں۔

مطلوبہ نتائج۔ گلوبلائزیشن گیٹ وے

اس کے فوائد کو فراموش نہیں کرنا چاہئے۔ لیکن یہ حقیقت ہے کہ ثمرات ادنیٰ ترین طبقے تک نہیں پہنچے ہیں، بلکہ اس نے امیر کو امیر تر اور غریب کو غریب تر کر دیا ہے۔ حکومت کی مناسب اور موثر مداخلت سے ہی صورتحال کو بچایا جا سکتا ہے۔ اس صورتحال کو زیادہ تر تعلیم کے لیے زیادہ سے زیادہ ریاستی فنڈنگ ​​سے دور کیا جا سکتا ہے۔

تعلیم انسانی سرمایہ ہے:

کوئی بھی چیز جو وقت کے ساتھ آمدنی کا ایک سلسلہ پیدا کرتی ہے وہ سرمایہ ہے۔ اس طرح، سرمایہ اقتصادی ترقی کے عمل میں بنیادی طور پر فوری طور پر یا طویل مدت میں، آمدنی پیدا کرنے یا جمع کرنے کی طاقت میں اہم کردار ادا کرتا ہے۔ اس تناظر میں، HG جانسن نے دارالحکومت کی درجہ بندی حسب ذیل ہے۔

i) کیپٹل گڈز جو مالک کی طرف سے پیداوار یا استعمال کے لیے مخصوص خدمات فراہم کرتی ہیں۔
ii) انسانی سرمایہ (آسانی سے لیبر کے نام سے جانا جاتا ہے)۔ جس کی امتیازی خصوصیت یہ ہے کہ فطری طور پر اور قانونی کنونشن کے مطابق، سرمائے کے استعمال پر کنٹرول اس شخص کے ہاتھ میں ہے جو سرمائے کو مجسم کرتا ہے، چاہے اس میں مالیات یا سرمایہ کاری کا ذریعہ کچھ بھی ہو۔

iii) سماجی سرمایہ یا اجتماعی سرمایہ۔ اس کی موروثی ضرورت یا انتظامی سہولت کی وجہ سے، اس کی خدمات انفرادی صارفین سے پیداوار یا استعمال کے لیے وصول نہیں کی جاتی ہیں، بلکہ کمیونٹی کے ٹیکس کے ذریعے ادا کی جاتی ہیں۔

زیادہ.

iv) فکری سرمایہ۔ موروثی خصوصیت یہ ہے کہ ایک بار بننے کے بعد یہ ایک مفت اچھا ہے، اس معنی میں کہ کسی ایک شخص کے ذریعہ اس کا استعمال دوسروں کے لئے اس کی دستیابی کو کم نہیں کرتا ہے۔ تعلیم بنیادی طور پر ایک انسانی سرمایہ ہے کیونکہ یہ براہ راست انسانوں کے معیار اور صلاحیت کو فروغ دیتی ہے۔ یہ دانشوریت میں بھی حصہ ڈالتا ہے اور کم از کم جزوی طور پر سماجی سرمایہ تخلیق کرتا ہے۔ انسان کا معیار بہت اہمیت رکھتا ہے، کیونکہ یہ انسانی دماغ اور طاقت ہے جو مادی سرمائے کو اس کی قدر بناتی ہے۔ ماہرین اقتصادیات مندرجہ ذیل وجوہات کی بنا پر انسانوں کو سرمائے کی ایک شکل سمجھتے ہیں۔
انسانی سرمائے کی تخلیق اور ترقی لاگت کا تقاضا کرتی ہے۔
ہنر مند انسانی وسائل قومی پیداوار میں اضافہ کرتے ہیں۔
انسانی وسائل پر خرچ قومی دولت کے ساتھ ہم آہنگ ہے۔

انسانی سرمائے کی تشکیل کو متاثر کرنے والے عوامل میں رسمی تعلیم، بہتر صحت، ملازمت کی تربیت، افرادی قوت کی بحالی، نقل مکانی وغیرہ میں سرمایہ کاری شامل ہے۔ عوامل میں سب سے اہم رسمی تعلیم ہے کیونکہ یہ کمائی کی طاقت اور کرنٹ کو بڑھا کر انسانی سرمائے کی معاشی قدر کو بڑھاتی ہے۔ انسان کی جائیداد کی قیمت۔ تعلیم ضروری ہے کیونکہ یہ انسان کو بہتر پروڈیوسر بناتی ہے۔ تعلیم معاشی تحفظ کی ضمانت کے طور پر بھی کام کرتی ہے کیونکہ تعلیم پیشہ ورانہ اقدار، تنخواہ کا تعین کرتی ہے۔

ساخت وغیرہ یہ بھی ایک قائم شدہ حقیقت ہے کہ ملک کی معاشی خوشحالی تعلیمی ترقی کے براہ راست متناسب ہے۔

علمی سرمایہ ہے:

فکری سرمایہ، علم یا پیشہ ورانہ قابلیت چار دارالحکومتوں میں سے ایک ہے۔ سرمایہ آمدنی پیدا کرنے اور اس کے نتیجے میں معاشی ترقی کی کلید ہے۔ سرمایہ وہ چیز ہے جس میں لاگت شامل ہوتی ہے لیکن وقت کے ساتھ ساتھ آمدنی میں تناؤ پیدا ہوتا ہے۔ شولزے کا کہنا ہے کہ ایک تعلیم یافتہ شخص تعلیم حاصل کرنے کے لیے بہت زیادہ سرمایہ کاری کرتا ہے اور یہ سرمایہ کاری بھی سرمائے میں ہوتی ہے۔ تعلیمی اخراجات، اس طرح، کھپت کے اخراجات نہیں بلکہ سرمایہ کاری کے اخراجات ہیں۔

اقتصادی ترقی اور ترقی کے لیے تعلیم:

کسی ملک کی معاشی ترقی کا دارومدار زیادہ تر تعلیمی ترقی پر ہوتا ہے۔ معاشی ترقی خوشحالی اور بہتر زندگی کا مترادف ہے۔ تیز رفتار اقتصادی ترقی ملک کے شہریوں کو اعلیٰ معیار زندگی سے لطف اندوز ہونے میں مدد دیتی ہے۔ یہ بہتر سماجی خدمات بھی فراہم کرتا ہے۔ بعض ماہرین اقتصادیات کا خیال ہے کہ اقتصادی ترقی سے مراد قومی آمدنی کا وہ تناسب ہے جو مادی سرمایہ کاری کے لیے وقف ہے۔ اس کے مطابق ترقی یافتہ ممالک بھاری سرمایہ کاری کے ذریعے اپنے سرمائے کے ذخیرے میں مسلسل اضافہ کرتے ہیں اور ترقی پذیر ممالک اپنی قومی آمدنی کی کم سطح کی وجہ سے نسبتاً کم سرمائے کا ذخیرہ جمع کرتے ہیں۔ ایک اور دلیل یہ ہے کہ یہ سرمایہ کاری کی رقم نہیں ہے جو ترقی کا اشارہ ہے، بلکہ تکنیکی علم ہے جو تعلیم سے آنا چاہیے۔

پھر بھی ماہرین اقتصادیات کا ایک اور گروپ مانتا ہے کہ فی کس آمدنی معاشی ترقی کا اشارہ ہے۔ اس لحاظ سے، تیل پیدا کرنے والے امیر ممالک جیسے ایران، سعودی عرب اور کویت جن کی قیمتیں زیادہ ہیں، مضبوط معیشتوں کا دعویٰ کر سکتے ہیں۔ پھر بھی کچھ دوسرے ماہرین اقتصادیات کا خیال ہے کہ اچھی طرح سے کام کرنے والی لیبر فورس کسی ملک کی آمدنی میں اضافہ کر سکتی ہے۔ لیکن محدود سرمائے کے ساتھ مزدوری کا سرپلس یا کوئی سامان اور کام کرنے کی جگہ ہی ترقی کی راہ میں رکاوٹ بن سکتی ہے۔ مندرجہ بالا خیالات کو ذہن میں رکھتے ہوئے، جان ویزے نے اقتصادی ترقی کی کل اثر کے طور پر نئی تعریف کی۔

"مزدور قوت کی ترقی، جسمانی سرمائے کا جمع، اور کمیونٹی میں دستیاب علم اور ہنر کے ذخیرے میں اضافہ”۔

تعلیم اور معاشی ترقی کے درمیان تعلق:

ایڈم اسمتھ، فلسفی ماہر اقتصادیات اور مارشل، جو معاشیات کے نظم و ضبط میں سب سے زیادہ ہمہ گیر تعاون کرنے والوں میں سے ایک ہیں، بہت پہلے تعلیم اور ترقی کے درمیان تعلق کو تسلیم کر چکے ہیں۔ آدم

سمتھ نے اپنی کتاب ‘Enquiry into the Nature and Causes of Wealth of Nations’ میں کہا ہے کہ ‘تعلیم بالواسطہ طور پر عام مزدور کے لیے بھی بہت فائدہ مند ہے۔ یہ اس کی ذہنی سرگرمی کو متحرک کرتا ہے، یہ اس میں ذہین تفتیش کی عادت کو فروغ دیتا ہے۔ یہ اسے اپنے معمول کے کام میں زیادہ ذہین، زیادہ تیار، زیادہ قابل اعتماد بناتا ہے۔ یہ کام کے اوقات میں اس کی زندگی کا وقت بڑھاتا ہے۔ یہ جسمانی

دولت کی پیداوار کا ایک اہم ذریعہ۔ ایڈم اسمتھ نے مشاہدہ کیا کہ تعلیم کے ذریعہ ہنر کے حصول میں ایک حقیقی خرچ ہوتا ہے جس سے متعلقہ افراد میں ایک خاص سرمایہ قائم ہوتا ہے اور اس کا احساس ہوتا ہے؛ مزید یہ کہ ان صلاحیتوں نے اس کی خوش قسمتی بھی کی۔ اپنے معاشرے کے ایک حصے کے طور پر۔

میدان میں حالیہ مفروضوں نے بصیرت فراہم کی ہے کہ تعلیم کے معاشی شراکت کو تعلیم کے ذریعے انسانی سرمائے کی تشکیل کے لحاظ سے بیان کیا جا سکتا ہے۔ Schumpeter نے اقتصادی ترقی کے تناظر میں تنظیم اور اختراع کے اثر کو برقرار رکھتے ہوئے ‘دستیاب وسائل کی بہتری کے علاوہ کچھ نہیں جو تعلیم کے ذریعے ممکن ہے’ پر زور دیا۔ کارل مارکس نے اس بنیاد پر تعلیم کی وکالت کی کہ ‘یہ محنت کی تقسیم کے غیر انسانی نتائج کا مقابلہ ہے’۔ معاشی ترقی کے لیے تعلیم کی صلاحیت پر تھیوڈور شولٹز نے بھی واضح طور پر زور دیا۔

پسماندہ اور ترقی پذیر ممالک میں انسانی وسائل کی ترقی کے ذریعے اقتصادی ترقی بہت اہم ہے۔ ہربیسن اور مائرز کا خیال ہے کہ تعلیمی عمل انسانی وسائل کی ترقی ہے، جو سماجی اور سیاسی اداروں کی تبدیلی کے لیے ضروری ہے جس کے لیے جدید ممالک کے لوگ کوشش کرتے ہیں۔

تاہم، یہ واضح رہے کہ ایک دیئے گئے سماجی سیٹ اپ میں، تعلیم اور معاشی ترقی کی فراہمی اس طرح ایک دوسرے سے جڑی ہوئی ہے کہ ایک دوسرے کے بغیر قائم نہیں رہ سکتی۔ لہٰذا تعلیم میں کمی معاشی ترقی کو متاثر کرے گی اور سست اقتصادی ترقی تعلیمی نظام اور معیارات کو متاثر کرے گی۔

ماہرین اقتصادیات اور ماہرین تعلیم نے تمام سماجی مسائل میں سے ایک سب سے پیچیدہ مسئلہ پر حملہ کرنے کے لیے ہاتھ ملایا ہے، وہ ہے ایک ملک کے پورے تعلیمی نظام کو معیشت کے ایک مربوط حصے کے طور پر منصوبہ بندی کرنا۔

معاشی ماہرین چاہتے ہیں کہ ماہرین تعلیم کم سے کم قیمت پر انجینئر، ڈاکٹر، اساتذہ اور دیگر تکنیکی عملہ پیدا کریں۔ ماہرین اقتصادیات مقداری تحفظات سے نمٹتے ہیں جبکہ ماہرین تعلیم معیار سے نمٹتے ہیں۔ جان ویزے کہتے ہیں، "ایک مخصوص نظام میں ایک گریجویٹ پیدا کرنے کے لیے ایک سیکنڈری اسکول میں دس افراد اور ایک ابتدائی اسکول میں سو افراد کا ہونا ضروری ہے”۔ ماہر معاشیات اور ماہر تعلیم کے درمیان شراکت میں دلچسپی کی بات یہ ہے کہ دونوں کا تعلق تعلیمی پروگراموں کے لیے فنڈز کی فراہمی سے اتنا نہیں ہے جتنا کہ پیداوار میں اضافے کو متاثر کیے بغیر لاگت میں کچھ کمی سے۔ ماہرین اقتصادیات چاہتے ہیں کہ اساتذہ ایک ایسی اختراع لے کر آئیں جو لاگت میں بہت کم یا بغیر کسی اضافے کے اسکولوں کی پیداواری صلاحیت کو بڑھا سکے۔ تعلیم کی مقدار اور معیار کو بڑھانا ضروری ہے۔

معیاری لیبر، موثر منتظمین، اچھی تربیت یافتہ اساتذہ، تعلیمی اختراع اور تحقیق۔ لیکن اسے فنانس کے ساتھ مزید تعاون کی ضرورت ہے۔ تعلیم کے لیے مختص رقم اس دلیل کے تحت بہت زیادہ ہے کہ فنڈز کی کمی ہے اور دستیاب فنڈز کو دیگر ترقیاتی کاموں میں موڑ دیا جاتا ہے۔ ڈین رسک کے الفاظ میں، "تعلیم کوئی عیش و آرام نہیں ہے جو ترقی کے بعد برداشت کی جا سکتی ہے۔ یہ خود ترقی کے عمل کا ایک لازمی حصہ ہے”۔

تعلیم معیار کو بہتر بنانے اور انسانی وسائل کو زیادہ پیداواری بنانے کی طاقت رکھتی ہے۔ 1920 کا سوویت یونین مندرجہ بالا بیان کے لیے ایک درست مثال ہے۔ "یہ اندازہ لگایا گیا تھا کہ پرائمری تعلیم حاصل کرنے والوں کا کام ایک ہی عمر کے ان پڑھ کارکنوں کے مقابلے میں ڈیڑھ گنا زیادہ نتیجہ خیز تھا، اور یہ کہ ثانوی تعلیم کے حامل افراد کا کام دوگنا نتیجہ خیز تھا۔ میں، جبکہ گریجویٹ چار گنا زیادہ نتیجہ خیز تھے۔” بیسویں صدی کا جاپان ایک اور مثال ہے۔ قدرتی وسائل کی کمی، آبادی کی زیادہ کثافت، اور خطے میں دیر سے داخلے جیسے سنگین مسائل کے باوجود یہ بہت تیزی سے معاشی ترقی کر سکتا تھا۔ وجہ؛ اس کی وجہ، کم از کم جزوی طور پر، دوسری جنگ عظیم کے بعد تعلیم پر عوامی اخراجات میں اضافہ ہو سکتا ہے۔

ترقی پذیر ممالک میں شرح خواندگی ترقی یافتہ ممالک کے مقابلے بہت کم ہے۔ اس طرح ناخواندگی پسماندگی کے ساتھ ہم آہنگ ہے۔ ہندوستان 1961-71 کے دوران خواندگی میں صرف 6 فیصد اضافہ حاصل کر سکا۔ چونکہ ناخواندگی پسماندہ ممالک کی ایک عام خصوصیت ہے اور کم آمدنی والے گروہوں میں عام ہے، اس لیے یہ ایک رکاوٹ کا کام کرتی ہے۔
معاشی ترقی میں یہ پتہ چلا ہے کہ ناخواندہ لوگ نہ تو زراعت میں معاشی ترقی کے لیے بنائی گئی سہولیات، خاندانی بہبود کے پروگراموں اور دیہی علاقوں میں نئی ​​ٹیکنالوجی کو اپنانے یا پیداوار بڑھانے کے لیے قرضے کے موثر استعمال کے لیے حوصلہ افزائی نہیں کرتے اور نہ ہی اس کے اہل ہیں۔

عملی کام اور جسمانی کام کی طرف مثبت رویہ کا مطلب معاشی ترقی میں بہت کچھ ہے۔ ایسی صورت حال کا خطرہ ہمیشہ رہتا ہے جس میں تعلیم کسی کو سفید ہاتھ ہونے، عملی کام سے گریز کرنے اور فکری مشاغل کے ثمرات سے لطف اندوز ہونے کا حقدار بناتی ہے۔ تعلیم لوگوں کے رویے اور عادات میں تبدیلی لانے میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔

معاشی ترقی واقعی معنی خیز ہے جب لوگ پیداواری عمل میں بڑے پیمانے پر حصہ لیتے ہیں۔ ترقی کا اصل چیلنج مکمل روزگار فراہم کرنا ہے۔ چھوٹے پیمانے کا شعبہ اس حقیقت کا مظہر ہے کہ ہماری معیشت پیداوار کے ذرائع کے بجائے عوام کی طرف سے پیداوار کی خصوصیت رکھتی ہے۔
تعلیم کا انعام:

تعلیم کی نجی اور سماجی واپسی کے درمیان ایک اہم فرق کیا جا سکتا ہے۔ ذاتی واپسی سے مراد فرد کو ملنے والے فوائد ہیں۔

جو اضافی تعلیم حاصل کرتا ہے۔ ان میں معاشی فوائد شامل ہیں جیسے زندگی بھر کی زیادہ آمدنی، بے روزگاری کی نچلی سطح، اور ملازمت سے زیادہ اطمینان۔ ان میں بہتر صحت اور لمبی عمر جیسے نتائج بھی شامل ہو سکتے ہیں۔ سماجی واپسی ان مثبت (یا ممکنہ طور پر منفی) نتائج کی طرف اشارہ کرتی ہے جو فرد یا خاندان کے علاوہ دوسرے افراد کو حاصل ہوتے ہیں جو فیصلہ کرتے ہیں کہ کتنی اسکولنگ حاصل کرنی ہے۔ لہذا وہ فوائد ہیں (ممکنہ طور پر لاگت بھی) جو فیصلہ ساز کی طرف سے اکاؤنٹ میں نہیں لیا جاتا ہے. اگر اس طرح کے "بیرونی فوائد” کافی ہیں، تو ان کے نتیجے میں حکومتی مداخلت کی غیر موجودگی میں تعلیم میں نمایاں طور پر کم سرمایہ کاری ہو سکتی ہے۔

بہت سے مبصرین نے تجویز کیا ہے کہ اسکولنگ کے کافی سماجی فوائد ہیں، اور اس بنیاد پر تعلیم کی فنڈنگ ​​اور فراہمی میں حکومت کی شمولیت کی وکالت کی ہے۔ درحقیقت، تعلیمی پالیسی پر بحث کرتے وقت، بہت سے کلاسیکی ماہرین اقتصادیات اپنے معمول سے ہٹ گئے۔

حکومت کے مناسب کردار پر laissez faire کا موقف۔ مثال کے طور پر، دی ویلتھ آف نیشنز میں، ایڈم سمتھ کہتے ہیں: "ریاست کو عام لوگوں کی تعلیم سے کوئی قابل ذکر فائدہ حاصل نہیں ہوتا۔ اگر انہیں ہدایت دی جائے تو… جوش اور توہم پرستی کے فریب سے کم ذمہ دار ہیں، ملٹن فریڈمین کا موقف۔ سکولنگ میں حکومت کا کردار، جو جاہل قوموں میں ہے، اس نکتے کی ایک زیادہ عصری مثال ہے: "ایک مستحکم اور جمہوری معاشرہ کچھ مشترکہ اقدار کی وسیع پیمانے پر قبولیت اور کم از کم خواندگی کے بغیر ناممکن ہے۔” اور زیادہ تر شہریوں کی طرف سے علم۔ تعلیم دونوں میں حصہ ڈالتی ہے۔ نتیجتاً، ایک بچے کی تعلیم سے نہ صرف بچے یا اس کے والدین بلکہ معاشرے کے دیگر افراد کو بھی فائدہ ہوتا ہے۔ مستحکم اور جمہوری معاشرہ۔” (فریڈمین، 1955)۔

تعلیم کے اثرات:

حکومتیں عام طور پر مختلف سطحوں پر اسکولی تعلیم کی فنڈنگ ​​اور فراہمی میں براہ راست ملوث ہوتی ہیں۔ لہذا، ان علاقوں میں عوامی پالیسیوں کا ملک کے انسانی سرمائے کے جمع ہونے پر بڑا اثر پڑتا ہے۔ ابتدائی فی کس جی ڈی پی کی ایک دی گئی سطح کے لیے، انسانی سرمائے کا ایک اعلیٰ ابتدائی ذخیرہ انسانی اور جسمانی سرمائے کے اعلیٰ تناسب کی عکاسی کرتا ہے۔ یہ اعلی تناسب کم از کم دو چینلز کے ذریعے اعلی اقتصادی ترقی پیدا کرتا ہے۔ سب سے پہلے، زیادہ انسانی سرمایہ سرکردہ ممالک سے بہتر ٹیکنالوجیز کو جذب کرنے میں سہولت فراہم کرتا ہے۔ یہ چینل ثانوی اور اعلیٰ سطحوں پر اسکول کی تعلیم کے لیے خاص طور پر اہم ہونے کا امکان ہے۔

دوسرا، انسانی سرمائے کو جسمانی سرمائے سے ایڈجسٹ کرنا زیادہ مشکل ہے۔ لہٰذا، ایک ایسا ملک جو انسانی اور جسمانی سرمائے کے اعلیٰ تناسب کے ساتھ شروع ہوتا ہے — جیسے کہ جنگ کے بعد جس نے بنیادی طور پر جسمانی سرمائے کو تباہ کر دیا — جسمانی سرمائے کی مقدار کو اوپر کی طرف ایڈجسٹ کرکے تیزی سے بڑھتا ہے۔ ترقیاتی پینل میں اعلیٰ سطح کی تعلیم یہ ہے کہ بہت سے ممالک ایسے امتیازی طریقوں کی پیروی کرتے ہیں جو رسمی لیبر مارکیٹ میں اچھی تعلیم یافتہ خواتین کے موثر استحصال کو روکتے ہیں۔ ان طریقوں کو دیکھتے ہوئے، یہ حیرت کی بات نہیں ہے کہ خواتین کی تعلیم کے اعلیٰ درجے کے لیے وقف کردہ زیادہ وسائل بہتر نمو کے طور پر ظاہر نہیں ہوں گے۔ خواتین کی پرائمری تعلیم بالواسطہ کم زرخیزی کی حوصلہ افزائی کرکے ترقی کو فروغ دیتی ہے۔

پیداواری صلاحیت کو بہتر بنانے پر تعلیم کا اثر:

لیبر مارکیٹ کے نتائج کی وضاحت کے لیے مختلف نظریات کا وسیع پیمانے پر استعمال کیا جاتا ہے۔ یہ ماڈل روزگار کے امکانات اور پیداواری صلاحیت پر تعلیم کے اثرات کا مطالعہ کرنے کے لیے مختلف نقطہ نظر پیش کرتے ہیں۔ ذیل میں ایسے تین ماڈلز ہیں۔

(i) ہیومن کیپٹل ماڈل:

انسانی سرمائے کا نظریہ بڑے پیمانے پر لیبر مارکیٹ کے نتائج کی وضاحت کے لیے استعمال ہوتا ہے۔ نظریہ کا خلاصہ یہ ہے کہ انسانی وسائل میں سرمایہ کاری پیداوری کو بہتر بنانے کے لیے کی جاتی ہے، اور اسی لیے روزگار کے امکانات اور آمدنی میں اضافہ ہوتا ہے۔ افراد باضابطہ اسکولنگ اور/یا کام کے تجربے کے ذریعے مہارتیں حاصل کرتے ہیں، اور یہ مہارتیں آجروں کے لیے فرد کی قدر میں اضافہ کرتی ہیں اور اس لیے ان کی مستقبل کی کمائی۔ انسانی سرمائے کے نظریہ کے کئی اہم عناصر قابل توجہ ہیں۔ سب سے پہلے، یہ سرمایہ کاری کے فیصلوں کا ایک نظریہ ہے: افراد مستقبل میں فوائد کے بدلے موجودہ وقت میں اخراجات اٹھاتے ہیں۔ سرمایہ کاری کا یہ طول و عرض خاص طور پر اہم ہے کیونکہ انسانی سرمائے کے حصول کے فوائد عام طور پر طویل مدت میں کئی سالوں سے زیادہ آمدنی کے سلسلے کی صورت میں حاصل ہوتے ہیں۔ دوسرا، کیونکہ مستقبل کی واپسی عام طور پر اس حد کے بارے میں غیر یقینی صورتحال کے ساتھ ہوگی کہ سرمایہ کاری کس حد تک ادا کرے گی۔ انسانی سرمائے کی سرمایہ کاری عام طور پر ایک پرخطر سرمایہ کاری ہوتی ہے۔

تیسرا، انسانی سرمائے کے حصول کی لاگت کا ایک بڑا جزو عام طور پر موقع کی لاگت ہے – آمدنی کو چھوڑ دیا گیا ہے۔

e کام نہیں کر رہا ہے۔ تعلیم کے بارے میں فیصلے – دونوں وقت اسکول کی تعلیم اور تعلیمی پروگراموں کا انتخاب – انسانی سرمائے کی تشکیل کے "سرمایہ کاری” اور "کھپت” دونوں اجزاء سے متاثر ہوں گے۔ مؤخر الذکر اس حقیقت کی طرف اشارہ کرتا ہے کہ سیکھنا کچھ لوگوں کے لیے بہت پرلطف سرگرمی ہو سکتی ہے، لیکن دوسروں کے لیے کم لطف اندوز یا یہاں تک کہ ناخوشگوار سرگرمی ہو سکتی ہے۔ دوسرے عوامل کے برابر ہونے کی وجہ سے، وہ افراد جو سیکھنے سے لطف اندوز ہوتے ہیں ان کے زیادہ دیر تک اسکول میں رہنے کا امکان ہوتا ہے۔ اسی طرح، دوسری چیزیں برابر ہیں، جیسے تعلیمی

ان پروگراموں کا انتخاب کرنے کا زیادہ امکان ہوتا ہے جو انہیں دلچسپ اور حوصلہ افزا لگتے ہیں۔ ایک اہم فرق یہ ہے کہ انسانی سرمائے کی تشکیل میں نجی اور سماجی واپسی کے درمیان۔ ذاتی واپسی وہ ہیں جو تعلیم حاصل کرنے والے شخص کو حاصل ہونے والے اخراجات اور فوائد پر مبنی ہیں۔ ان فوائد میں اسکول کی تعلیم کے استعمال اور سرمایہ کاری کے نتائج دونوں شامل ہیں۔ سماجی واپسی مجموعی طور پر معاشرے کو ملنے والے اخراجات اور فوائد پر مبنی ہوتی ہے۔ نجی اخراجات اور سماجی اخراجات کے ساتھ ساتھ نجی اور سماجی فوائد کے درمیان بھی فرق ہوسکتا ہے۔ یہ امتیاز اہم ہے کیونکہ افراد سے توقع کی جا سکتی ہے کہ وہ اپنی تعلیم کو کم تعلیم یافتہ کارکنوں کے مساوی آمدنی والے پروفائل سے زیادہ تعلیم یافتہ کارکنوں کی زندگی بھر کی کمائی کے پروفائل پر رکھیں۔

(ii) سگنلنگ/اسکریننگ ماڈل:

انسانی سرمائے کا نظریہ تعلیم کے کردار پر زور دیتا ہے جو افراد کی پیداواری صلاحیتوں کو بڑھاتا ہے۔ سیکھنے کا ایک مخالف نقطہ نظر، جہاں اس کا انفرادی پیداوری پر کوئی اثر نہیں ہوتا، وہ سگنلنگ/اسکریننگ ماڈل ہے۔ اس نظریہ کے مطابق، تعلیم افراد کی پیداواری صلاحیت کے اشارے کے طور پر کام کر سکتی ہے۔ اس نظریہ کا مرکز نامکمل معلومات کی اہمیت ہے۔ ملازمت کے اپنے فیصلوں میں، آجروں کو ممکنہ ملازمین کی صلاحیتوں کے بارے میں نامکمل طور پر آگاہ کیا جاتا ہے۔ لہٰذا وہ تعلیم کو نئے ہائر کی مستقبل کی پیداواری صلاحیت کے اشارے کے طور پر استعمال کر سکتے ہیں۔ اگر آجروں کے عقائد کی بعد میں تصدیق ہو جائے۔

قصے کے تجربے میں (یعنی اگر زیادہ تعلیم یافتہ کارکن زیادہ پیداواری ہو جائیں)، آجر تعلیم کو ایک سگنل کے طور پر استعمال کرتے رہیں گے۔ اس طرح آجر زیادہ تعلیم یافتہ کارکنوں کو زیادہ اجرت پیش کریں گے۔ تعلیم (جس کا حصول مہنگا ہے) اور اجرت کے درمیان مثبت تعلق کا سامنا کرتے ہوئے، افراد کو تعلیم میں سرمایہ کاری کرنے کی ترغیب ملے گی۔

سگنلنگ ماڈل کا ایک مرکزی مفروضہ یہ ہے کہ تعلیم ان افراد کے لیے کم مہنگی ہے جو فطری طور پر زیادہ ہنر مند یا قابل ہیں۔ اگر یہ مفروضہ برقرار ہے تو، اعلیٰ صلاحیت والے افراد کم صلاحیت والے افراد کے مقابلے تعلیم میں زیادہ سرمایہ کاری کریں گے۔ اعلی اور کم اہلیت والے افراد کو اسکولنگ میں سرمایہ کاری سے یکساں ممکنہ فوائد کا سامنا کرنا پڑتا ہے، لیکن کم صلاحیت والے کارکنوں کو زیادہ اخراجات کا سامنا کرنا پڑتا ہے اور اس وجہ سے وہ کم تعلیم حاصل کریں گے۔ ان حالات میں، تعلیم اور کارکن کی پیداواری صلاحیت کے درمیان تعلق کے بارے میں آجروں کے یقین کی تصدیق ہو جائے گی۔ اگرچہ اسکولنگ کا (جیسا کہ فرض کیا گیا) کارکن کی پیداواری صلاحیت پر کوئی اثر نہیں پڑتا، آجروں کو زیادہ اعلیٰ تعلیم یافتہ کارکنوں کو زیادہ اجرت دینے کی ترغیب ہوتی ہے اور اعلیٰ صلاحیت کے حامل افراد کو تعلیم میں سرمایہ کاری کرنے کی ترغیب ہوتی ہے۔

اس ماڈل میں، تعلیم ایک "چھانٹنے والے آلے” کے طور پر کام کرتی ہے، جو اعلی کو کم صلاحیت والے کارکنوں سے الگ کرتی ہے۔ ہیومن کیپیٹل تھیوری کی طرح، سگنلنگ/اسکریننگ ماڈل سکولنگ اور لیبر مارکیٹ کے نتائج جیسے کہ کمائی کے درمیان موجود مثبت تعلق کی وضاحت کر سکتا ہے۔ تاہم، دونوں نظریات کے درمیان اہم اختلافات موجود ہیں. انسانی سرمائے کے ماڈل میں، تعلیم نجی اور سماجی طور پر نتیجہ خیز ہے۔ اس کے برعکس، اشارے والے ماڈل میں، تعلیم نجی طور پر پیداواری ہے (تعلیم میں سرمایہ کاری سے اعلیٰ صلاحیتوں کے حامل افراد کو فائدہ ہوتا ہے) لیکن سماجی طور پر نتیجہ خیز نہیں کیونکہ تعلیم کا معاشرے کی طرف سے تیار کردہ کل سامان اور خدمات پر کوئی اثر نہیں ہوتا ہے۔ ایک اور اہم فرق یہ ہے کہ انسانی سرمائے کے ماڈل میں، اسکول کی تعلیم کارکنوں کی پیداواری صلاحیت اور اس طرح کمائی پر ایک سبب اثر رکھتی ہے۔

سگنلنگ تھیوری میں، تعلیم کا کارکن کی پیداواری صلاحیت پر کوئی اثر نہیں ہوتا، لہذا تعلیم کا کمائی پر کوئی اثر نہیں ہوتا۔ بلکہ، اسکولنگ اور کمائی کے درمیان مثبت تعلق پیدا ہوتا ہے کیونکہ دونوں متغیرات کا تعلق تیسرے عنصر – کارکن کی اہلیت سے ہے۔ بہت سے حالات میں، کارکن کی قابلیت کا مشاہدہ نہیں کیا جاتا ہے، اس لیے یہ طے کرنا مشکل ہے کہ آیا تعلیم اور کمائی کے درمیان مثبت تعلق پیدا ہوتا ہے کیونکہ اسکولنگ مزدوروں کی پیداواری صلاحیت کو بڑھاتی ہے (انسانی سرمائے کی وضاحت) یا اس لیے کہ اسکول کی تعلیم کارکنوں کی پیداواری صلاحیت کو بڑھاتی ہے (انسانی سرمایہ کی وضاحت) تعلیم اعلی اور کم صلاحیت والے افراد کو الگ کرتی ہے۔

(iii) جاب میچنگ یا معلومات پر مبنی ماڈل

انسانی سرمائے کے ماڈل میں، افراد ان پروگراموں کی لاگت اور اس سے وابستہ زندگی بھر کی آمدنی کے سلسلے (اور دیگر فوائد) کے مطابق متبادل تعلیمی پروگراموں میں سے انتخاب کرتے ہیں جو وہ پیدا کرتے ہیں۔ معلومات متبادل تعلیمی اختیارات کے فوائد کی شناخت یا پیشن گوئی کرنے میں مدد کرنے میں کردار ادا کر سکتی ہے۔ تعلیمی عمل کا ایک متبادل نظریہ

خلاصہ یہ ہے کہ اس سے افراد کو یہ تعین کرنے میں مدد ملتی ہے کہ وہ کس قسم کے کیریئر کے لیے موزوں ہیں۔ اس معاملے میں، تعلیم افراد کو ان کے تقابلی فوائد کے بارے میں معلومات فراہم کرنے کا کردار ادا کرتی ہے — وہ کس قسم کے پیشوں اور ملازمتوں میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتے ہیں۔ یہ نظام ملازمت کے ملاپ اور معلومات کی خصوصیت رکھتا ہے۔

پر مبنی ماڈل. نقطہ نظر بہت سے طریقوں سے انسانی سرمائے کے نظریہ سے ملتا جلتا ہے، بشمول اس کا یہ مطلب کہ تعلیم کے ذاتی اور سماجی فوائد ہیں۔ تاہم، زور مختلف ہے. انسانی سرمائے کا نظریہ وہ ہنر

مہارتوں کے حصول پر زور دیتا ہے جن کی لیبر مارکیٹ میں قدر کی جاتی ہے، جب کہ ملازمت سے ملنے والے ماڈلز کسی کی صلاحیتوں اور قابلیت کے بارے میں معلومات کے حصول پر زور دیتے ہیں۔ ہیومن کیپیٹل تھیوری اسکولنگ کے ذریعے فراہم کردہ مہارتوں کے براہ راست اضافہ پر توجہ مرکوز کرتی ہے، جب کہ معلومات پر مبنی ماڈلز کسی دیے گئے ہنر کے سب سے زیادہ نتیجہ خیز استعمال کی شناخت میں تعلیم کے کردار کو نمایاں کرتے ہیں۔ کام کے تجربے کی واپسی کی تشریح کے لیے ملازمت کے ملاپ کے نقطہ نظر کے بھی اہم مضمرات ہیں۔ یہ جابز کو ایک جگہ، یا فرم ورکر کے طور پر دیکھتا ہے۔

تعلیم اور مہارت کی ترقی کے نتائج پر ثبوت:

بہت سے لوگ اس یقین کے ساتھ تعلیم میں سرمایہ کاری کرتے ہیں کہ ایسا کرنے سے مستقبل میں روزگار کے زیادہ مواقع، زیادہ آمدنی، اور زیادہ دلچسپ اور متنوع کیریئر جیسے فوائد حاصل ہوں گے۔ اسی طرح، بہت سی عوامی پالیسیاں انفرادی شہریوں کی حوصلہ افزائی کرتی ہیں کہ وہ اپنی تعلیمی حصولیابی میں اضافہ کریں اور اپنی مہارتوں اور علم میں اضافہ کریں۔ ضروری نہیں کہ تعلیمی کامیابیوں اور مہارتوں میں اضافہ ان کے لیے قیمتی ہو، لیکن اکثر یہ خیال کیا جاتا ہے کہ اس کے نتیجے میں محنت کی مارکیٹ اور سماجی نتائج بہتر ہوتے ہیں۔

افراد اور معاشرے کے لیے اسکولنگ کے بہت سے نتائج ہو سکتے ہیں۔ بہت سے لوگوں کے لیے، تعلیمی عمل کی کچھ استعمال کی قدر ہوتی ہے۔ انسان متجسس مخلوق ہیں اور سیکھنے اور نیا علم حاصل کرنے سے لطف اندوز ہوتے ہیں۔ یہاں تک کہ سرمایہ کاری کے پہلوؤں پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے، تعلیم لوگوں کو زندگی سے پوری طرح لطف اندوز ہونے، ادب اور ثقافت کی تعریف کرنے، اور زیادہ باخبر اور سماجی طور پر شامل شہری بننے کے قابل بناتی ہے۔ اگرچہ اسکول کی تعلیم کے یہ اور دیگر ممکنہ نتائج اہم ہیں اور ان کو نظر انداز نہیں کیا جانا چاہیے، روزگار، پیداواری صلاحیت اور کمائی کے لیے تعلیم کے نتائج بھی اہم ہیں۔

جیسا کہ بہت سے مطالعات نے دستاویز کیا ہے، اسکول کی تعلیم "کون آگے بڑھتا ہے” کی بہترین پیش گوئوں میں سے ایک ہے۔ بہتر تعلیم یافتہ کارکن زیادہ اجرت کماتے ہیں۔ ان کی زندگی بھر آمدنی میں زیادہ اضافہ ہوتا ہے، کم بیروزگاری کا تجربہ ہوتا ہے، اور زیادہ گھنٹے کام کرتے ہیں۔ اعلیٰ تعلیم کا تعلق لمبی عمر، بہتر صحت اور جرائم میں کم شمولیت سے بھی ہے۔ جیسا کہ بہت سے مطالعات نے دستاویز کیا ہے، اسکول کی تعلیم "کون آگے بڑھتا ہے” کی بہترین پیش گوئوں میں سے ایک ہے۔ بہتر تعلیم یافتہ کارکن زیادہ اجرت کماتے ہیں۔ ان کی زندگی بھر آمدنی میں زیادہ اضافہ ہوتا ہے، کم بیروزگاری کا تجربہ ہوتا ہے، اور زیادہ گھنٹے کام کرتے ہیں۔

اعلیٰ تعلیم کا تعلق لمبی عمر، بہتر صحت اور جرائم میں کم شمولیت سے بھی ہے۔ تعلیم کی مختلف سطحوں والے افراد کے گروپوں کے ڈیٹا سے لائف سائیکل انکم پروفائلز کا تخمینہ۔ ان متوقع آمدنی کے پروفائلز کو اضافی تعلیم کے حصول کے اخراجات کے بارے میں معلومات کے ساتھ ملانا — دونوں

کام نہ کرنے سے ہونے والی آمدنی سے منسلک براہ راست لاگت اور موقع کی لاگت – اضافی تعلیم میں سرمایہ کاری پر منافع کی مضمر شرح کا تخمینہ لگانے کی اجازت دیتی ہے۔ مثال کے طور پر، ہائی اسکول ڈپلومہ کے مقابلے یونیورسٹی کی ڈگری پر واپسی کی شرح کا تخمینہ ان دو گروپوں کے لیے لائف سائیکل انکم پروفائلز کے ساتھ ساتھ مکمل ہونے کے بعد لیبر فورس میں داخل ہونے کے امکانات کا استعمال کرتے ہوئے لگایا جاتا ہے۔ براہ راست اور مواقع کے بارے میں معلومات کے ساتھ۔ مقابلے میں یونیورسٹی جانے کے اخراجات۔ ہائی اسکول.

دوسرا نقطہ نظر کمائی کے فنکشن کے تخمینے پر مبنی ہے جس میں کمائی کا ایک پیمانہ اسکول کی تعلیم کے سالوں (یا تعلیمی حصول کے اعلیٰ ترین درجے)، لیبر مارکیٹ کے تجربے کے سالوں، اور آمدنی پر دیگر اثرات کو کنٹرول کرنے والے اضافی متغیرات پر منحصر ہے۔ کمائی کے فنکشن کا یہ طریقہ بڑے پیمانے پر استعمال کیا جاتا ہے کیونکہ یہ آسانی سے تعلیم پر منافع کی شرح کا تخمینہ فراہم کرتا ہے، اور ساتھ ہی کمائی پر دیگر اثرات کی نسبتی شدت کے بارے میں بصیرت فراہم کرتا ہے۔

تعلیم اور کمائی کے درمیان مضبوط مثبت رشتہ سماجی علوم میں سب سے زیادہ قائم شدہ رشتوں میں سے ایک ہے۔ تاہم، بہت سے سماجی سائنس دان اس باہمی تعلق کی تشریح اس معنی میں کرنے سے گریزاں رہے ہیں کہ تعلیم کا کمائی پر اثر ہوتا ہے۔ ہیومن کیپیٹل تھیوری کے مطابق، اسکولنگ آمدنی میں اضافہ کرتی ہے کیونکہ یہ کارکنوں کی مہارتوں کو بڑھاتی ہے، اس طرح ملازمین کو زیادہ پیداواری اور آجروں کے لیے زیادہ قیمتی بناتا ہے۔ تاہم، جیسا کہ پہلے بات کی گئی، کمائی اور اسکولنگ کے درمیان ایک مثبت تعلق پیدا ہوسکتا ہے کیونکہ تعلیم اور کمائی دونوں کا تعلق قابلیت، استقامت اور خواہش جیسے ناقابل مشاہدہ عوامل سے ہے (اس کے بعد
MPLE کے نام سے بھی جانا جاتا ہے۔
– اہلیت )۔ اگر کم تعلیم یافتہ اور اچھی تعلیم یافتہ لوگوں کے درمیان منظم اختلافات ہیں جو اسکول کے فیصلوں اور لیبر مارکیٹ کی کامیابی دونوں کو متاثر کرتے ہیں، تو تعلیم اور کمائی کے درمیان تعلق ان دیگر عوامل کی بھی عکاسی کر سکتا ہے۔ سگنلنگ/اسکریننگ تھیوری کے مطابق، اس طرح کے اختلافات پیدا ہوسکتے ہیں اگر آجر تعلیم کو ناقابل حصول پیداوری سے متعلق عوامل جیسے کہ قابلیت یا استقامت کے سگنل کے طور پر استعمال کریں۔ ان حالات میں، اسکولنگ میں واپسی کے معیاری اندازے اوپر کی طرف متعصب ہونے کا امکان ہے کیونکہ وہ ناقابل حصول "ممکنہ” کو مدنظر نہیں رکھتے۔

عام طور پر، جو لوگ زیادہ قابلیت یا حوصلہ رکھتے ہیں ان کے کامیاب ہونے کا امکان زیادہ ہو سکتا ہے، یہاں تک کہ اضافی تعلیم کی غیر موجودگی میں بھی۔ یعنی آمدنی اور تعلیم کے درمیان جو ارتباط موجود ہے، کم ہے۔

کمائی پر دیگر مشاہدہ شدہ اثرات کو کنٹرول کرنے کے بعد، کمائی پر تعلیم کے سببی اثر کے بجائے غیر مشاہدہ شدہ اثرات کی شراکت کو ظاہر کر سکتا ہے۔ یہ "چھوٹی ہوئی اہلیت کا تعصب” کا مسئلہ نہ صرف اس سوال کے لیے بنیادی اہمیت کا حامل ہے کہ ہمیں کمائی اور اسکولنگ کے درمیان مثبت تعلق کی تشریح کیسے کرنی چاہیے، بلکہ عوامی پالیسیوں میں تعلیم پر زور دینے کے لیے بھی۔ معمولی واپسی — کم درجے کی تعلیم کے ساتھ کسی کے لیے اضافی اسکولنگ کا اثر — اوسط واپسی سے بہت کم ہو سکتا ہے۔ ان حالات میں، تعلیم نسبتاً پسماندہ گروہوں کے روزگار یا کمائی کے امکانات کو بہتر بنانے میں زیادہ کارگر ثابت نہیں ہو سکتی۔

1947 میں آزادی کے وقت، ہندوستان کو ایک ایسا تعلیمی نظام وراثت میں ملا تھا جو نہ صرف مقداری طور پر چھوٹا تھا، بلکہ اس کی خصوصیت علاقائی اور ساختی عدم توازن بھی تھی۔ صرف 14 فیصد آبادی پڑھی لکھی تھی اور تین میں سے صرف ایک بچہ پرائمری اسکول میں داخل تھا۔ اندراج اور خواندگی کی کم سطح کا تعلق شدید علاقائی اور صنفی تفاوت سے تھا۔ اس بات کو تسلیم کرتے ہوئے کہ تعلیم کا مکمل طور پر ترقیاتی عمل سے جڑا ہوا ہے، تعلیمی نظام کی اصلاح اور تنظیم نو کو ریاستی مداخلت کے ایک اہم شعبے کے طور پر قبول کیا گیا۔ اس کے مطابق، خواندہ آبادی اور 6-14 سال کی عمر کے تمام بچوں کے لیے عالمگیر تعلیم کی ضرورت کو ہندوستانی آئین کے ساتھ ساتھ متواتر پنچ سالہ منصوبوں میں ایک قطعی طور پر متعین اور متعین فریم ورک کے ساتھ فراہم کیا گیا تھا۔

حکومت اور دیگر ایجنسیوں کی طرف سے کی جانے والی مسلسل کوششوں نے ہندوستانی تعلیمی نظام کے مختلف پہلوؤں میں بہتری کے لیے اثر ڈالا ہے، تاہم ان میں اب بھی تضادات موجود ہیں۔ ہندوستان میں تعلیمی نظام میں اصلاحات کی کوششیں اب بھی جاری ہیں اور تعلیم کے مختلف شعبوں میں تبدیلیاں دیکھی جا رہی ہیں۔ اس دور میں تعلیم کے مختلف پہلوؤں میں جو ترقی ہوئی اس کے اثرات سماجی، سیاسی، ثقافتی، فنی اور دیگر شعبوں پر پڑے۔ باہمی طور پر، ان پہلوؤں نے تعلیم کی ترقی کے لیے کام کیا ہے۔ یہ باب خاص طور پر ‘ماس اسکولنگ’ اور ‘اعلی تعلیم’ کے تعلیمی نتائج پر ترقی کے اثرات کے تجزیہ کے لیے وقف ہے۔

ماس اسکولنگ کے پہلو:

یونیورسل پرائمری ایجوکیشن کی اسکیم کے تحت 14 سال کی عمر تک کے تمام بچوں کے لیے مفت اور لازمی تعلیم کو یقینی بنانے کا آئینی عزم آزادی کے بعد سے قومی پالیسی کی ایک اہم خصوصیت رہی ہے۔ اس وژن کو تعلیم پر قومی پالیسی (NPE) 1986، اور پروگرام آف ایکشن (PoA) 1992 میں واضح طور پر بیان کیا گیا ہے۔ NPE اور POA میں شامل زور کی پیروی میں، کئی اسکیمیں اور پروگرام شروع کیے گئے۔ ان میں آپریشن بلیک بورڈ (OB) شامل ہیں۔ غیر رسمی تعلیم (NFE)؛ ٹیچر ایجوکیشن (TE)؛ خواتین کے شماریات (ایم ایس)؛ ریاست کے مخصوص بنیادی تعلیم کے منصوبے جیسے آندھرا پردیش پرائمری ایجوکیشن پروجیکٹ (APPEP)، بہار ایجوکیشن پروجیکٹ (BEP)، راجستھان میں لوک جمبش پروجیکٹ (LJP)، اتر پردیش میں تعلیم سبھی کے لیے پروجیکٹ؛ راجستھان میں شکشا کرمی پروجیکٹ (SKP)؛ ابتدائی تعلیم کے لیے غذائی امداد کا قومی پروگرام؛ اور ڈسٹرکٹ پرائمری ایجوکیشن پروگرام (DPEP)۔

تعلیم سب کے لیے کیوں؟ ,

ہندوستان میں یونیورسل پرائمری تعلیم کو بھرپور طریقے سے نافذ کرنے کی مضبوط وجوہات ہیں۔ سماجی انصاف اور مساوات اپنے آپ میں سب کو بنیادی تعلیم فراہم کرنے کی ایک مضبوط دلیل ہے۔ یہ ایک قائم شدہ حقیقت ہے کہ بنیادی تعلیم انسانی فلاح و بہبود کی سطح کو بہتر بناتی ہے – خاص طور پر متوقع عمر، بچوں کی شرح اموات اور بچوں کی غذائی حیثیت وغیرہ کے حوالے سے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ عالمگیر بنیادی تعلیم معاشی ترقی میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ مندرجہ ذیل دیگر مجبور وجوہات ہیں۔

UEE کے آئینی، قانونی اور قومی بیانات نے وقتاً فوقتاً یونیورسل پرائمری تعلیم کے مقصد کو برقرار رکھا ہے۔
آئینی مینڈیٹ 1950 میں کہا گیا ہے، "ریاست اس آئین کے آغاز سے دس سال کی مدت کے اندر، تمام بچوں کو 14 سال کی عمر مکمل کرنے تک مفت اور لازمی تعلیم فراہم کرنے کی کوشش کرے گی۔”
تعلیم پر قومی پالیسی 1986 – "اس بات کو یقینی بنایا جائے گا کہ اکیسویں صدی میں داخل ہونے سے پہلے 14 سال کی عمر تک کے تمام بچوں کو اطمینان بخش معیار کی مفت اور لازمی تعلیم فراہم کی جائے”۔
اننی کرشنن فیصلہ، 1993 – "اس ملک کے ہر بچے/شہری کو چودہ سال کی عمر تک مفت تعلیم حاصل کرنے کا حق ہے۔”

وزرائے تعلیم کی قرارداد، 1998 – "یونیورسل ایلیمنٹری ایجوکیشن کو مشن موڈ میں آگے بڑھایا جانا چاہیے۔ اس میں UEE کی طرف ایک جامع اور ہم آہنگ نقطہ نظر کو اپنانے کی ضرورت پر زور دیا گیا۔”
مشن موڈ میں UEE پر قومی کمیٹی کی رپورٹ: 1999 – UEE کو مشن موڈ میں آگے بڑھایا جانا چاہیے اور UEE کے لیے ڈسٹرکٹ ایلیمنٹری ایجوکیشن پلانز کی تیاری پر زور دینے کے ساتھ ایک جامع اور ہم آہنگ نقطہ نظر کے ساتھ۔ اس نے تعلیم کے بنیادی حق کی حمایت کی۔
انسانی حقوق کے عالمی اعلامیہ 1948 کے آرٹیکل 26 میں کہا گیا ہے کہ "تعلیم کا مقصد انسانی شخصیت کی مکمل نشوونما اور انسانی حقوق اور بنیادی آزادیوں کے احترام کو مضبوط بنانے کے لیے ہونا چاہیے۔” یہ تمام اقوام، نسلی یا مذہبی گروہوں کے درمیان افہام و تفہیم، رواداری اور دوستی کو فروغ دے گا اور امن کی بحالی کے لیے اقوام متحدہ کی سرگرمیوں کو آگے بڑھائے گا۔

اب تک کا منظرنامہ: A

عالمی معنوں میں، تعلیم کا حق اور سیکھنے کا حق بدقسمتی سے اب بھی حقیقت کے بجائے ایک وژن ہے، حالانکہ ‘تعلیم یافتہ لوگوں’ کی مانگ بڑھتی جا رہی ہے۔ آج تقریباً 1000 ملین وائی

خواتین کی خاموش اکثریت کو ناخواندہ کہا جاتا ہے۔ ترقی پذیر ممالک میں 130 ملین سے زیادہ بچے، جن میں سے تقریباً دو تہائی لڑکیاں ہیں، کو پرائمری تعلیم تک رسائی حاصل نہیں ہے۔ اس تشویشناک پس منظر میں، 1989 کے اقوام متحدہ کے بچوں کے حقوق کے کنونشن نے ہر بچے کے تعلیم کے حق کی توثیق کی۔

ہندوستان کا منظر نامہ قدرے مختلف ہے۔ ترقی کا اثر تعلیمی میدان میں دیکھا جا سکتا ہے۔ متعدد کوششوں کے نتیجے میں، ہندوستان نے ابتدائی تعلیم میں اداروں، اساتذہ اور طلباء کی تعداد میں اضافے کے لحاظ سے کافی ترقی کی ہے۔ ملک میں اسکولوں کی تعداد چار گنا بڑھ گئی – 1950 میں 231,000 سے – 1989-99 میں 51 سے 930,000 تک، جبکہ پرائمری میں داخلہ تقریباً چھ گنا بڑھ کر 19.2 ملین سے 110 ملین تک پہنچ گیا۔

اپر پرائمری سطح پر، اس عرصے کے دوران اندراج میں 13 گنا اضافہ ہوا، جب کہ لڑکیوں کے اندراج میں 32 گنا اضافہ ہوا۔ پرائمری سطح پر مجموعی اندراج کا تناسب (GER) 100 فیصد سے تجاوز کر گیا ہے۔ اسکولوں میں داخلہ اب کوئی بڑا مسئلہ نہیں ہے۔ پرائمری سطح پر، ملک کی 94 فیصد دیہی آبادی کو ایک کلومیٹر کے دائرے میں اور 84 فیصد کو اپر پرائمری سطح پر اسکول تک رسائی حاصل ہے۔

ملک نے پرائمری تعلیم کے میدان میں شاندار کامیابیاں حاصل کی ہیں۔ لیکن دوسرا پہلو یہ ہے کہ 6-14 سال کی عمر کے 200 ملین بچوں میں سے 59 ملین اب بھی اسکول نہیں جا رہے۔ ان میں سے 35 ملین لڑکیاں اور 24 ملین لڑکے ہیں۔ ڈراپ آؤٹ کی شرح، سیکھنے کی کامیابی کی کم سطح اور لڑکیوں، قبائلیوں اور دیگر پسماندہ گروہوں کی کم شرکت سے متعلق مسائل ہیں۔ ملک میں اب بھی کم از کم ایک لاکھ ایسی بستیاں ہیں جہاں ایک کلومیٹر کے دائرے میں اسکول کی کوئی سہولت نہیں ہے۔ اس کے ساتھ مل کر مختلف نظامی مسائل ہیں جیسے

اسکولوں کا ناکافی ڈھانچہ، خراب کام کرنے والے اسکول، اساتذہ کی زیادہ غیر حاضری، اساتذہ کی بڑی تعداد میں اسامیاں، تعلیم کا خراب معیار اور ناکافی فنڈنگ۔

مختصراً، ملک نے ابھی تک یونیورسلائزیشن آف ایلیمنٹری ایجوکیشن (UEE) کے پرکشش ہدف کو حاصل کرنا ہے، جس کا مطلب ہے کہ تمام بستیوں میں اسکول تک رسائی کے ساتھ بچوں کا 100 فیصد اندراج اور انہیں برقرار رکھنا۔ اس کمی کو پورا کرنے کے لیے حکومت نے سرو شکشا ابھیان شروع کیا ہے۔

سماجیات – سماجشاستر – 2022 https://studypoint24.com/sociology-samajshastra-2022
سوشیالوجی مکمل حل / ہندی میں

سماجیات کا تعارف: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R2kHe1iFMwct0QNJUR_bRCw

سماجی تبدیلی: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R32rSjP_FRX8WfdjINfujwJ

سماجی مسائل: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R0LaTcYAYtPZO4F8ZEh79Fl

انڈین سوسائٹی: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R1cT4sEGOdNGRLB7u4Ly05x

سماجی سوچ: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R2OD8O3BixFBOF13rVr75zW

دیہی سماجیات: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R0XA5flVouraVF5f_rEMKm_

ہندوستانی سماجی فکر: https://www.youtube.com/playlist؟

سرو شکشا ابھیان (SSA): ہندوستان میں عالمگیر ابتدائی تعلیم کا پروگرام:

سرو شکشا ابھیان ریاست کے ساتھ شراکت داری میں وقتی پابند مربوط نقطہ نظر کے ذریعے ابتدائی تعلیم کی عالمگیریت (یو ای ای) کے دیرینہ مقصد کو حاصل کرنے کی طرف ایک تاریخی قدم ہے۔ SSA، جو ملک کے ابتدائی تعلیم کے شعبے کا چہرہ بدلنے کا وعدہ کرتا ہے، کا مقصد 2010 تک 6-14 سال کی عمر کے تمام بچوں کو مفید اور معیاری ابتدائی تعلیم فراہم کرنا ہے۔

SSA اسکول کے نظام کی کارکردگی کو بہتر بنانے اور کمیونٹی کی ملکیت میں معیاری ابتدائی تعلیم کو مشن موڈ میں فراہم کرنے کی ضرورت کو تسلیم کرنے کی ایک کوشش ہے۔ یہ صنفی اور سماجی فرق کو ختم کرنے کا بھی تصور کرتا ہے۔

نفاذ کے لیے ڈھانچہ: مرکزی اور ریاستی حکومتیں مشترکہ طور پر مقامی حکومتوں کے ساتھ شراکت داری میں SSA کو نافذ کریں گی۔
برادری. ابتدائی تعلیم کے لیے قومی ترجیح کی نشاندہی کرنے کے لیے، ایک قومی سرو شکشا ابھیان مشن قائم کیا جا رہا ہے جس کا وزیر اعظم اس کے چیئرمین اور مرکزی وزیر برائے فروغ انسانی وسائل اس کے نائب چیئرمین ہیں۔ ریاستوں سے درخواست کی گئی ہے کہ وہ چیف منسٹر/ وزیر تعلیم کی صدارت میں ڈی ای ای کے لیے ریاستی سطح پر عمل درآمد سوسائٹی قائم کریں۔ یہ پہلے ہی کئی ریاستوں میں ہو چکا ہے۔

سرو شکشا ابھیان ریاستوں اور اضلاع میں موجودہ ڈھانچے کو خراب نہیں کرے گا بلکہ ان تمام کوششوں میں ہم آہنگی لانے کی کوشش کرے گا۔ اس بات کو یقینی بنانے کی کوشش کی جائے گی کہ کمیونٹی کی شرکت کو بہتر بنانے کے لیے اسکول کی سطح تک فعال وکندریقرت ہو۔

کوریج اور دورانیہ: ایس ایس اے مارچ 2002 سے پہلے پورے ملک کا احاطہ کرے گا اور ہر ضلع میں پروگرام کی مدت اس کی مخصوص ضروریات کے مطابق اس کے تیار کردہ ڈسٹرکٹ ایلیمنٹری ایجوکیشن پلان (DEEP) پر منحصر ہوگی۔ تاہم، پروگرام کی مدت کے لیے ایک بالائی حد دس سال/یعنی 2010 تک مقرر کی گئی ہے۔

SSA پروگرام کے لیے مرکزی حکمت عملی:

ادارہ جاتی اصلاحات- SSA کے حصے کے طور پر، ریاستوں میں ادارہ جاتی اصلاحات کی گئیں۔ ریاستوں کو

ان کے مروجہ نظام تعلیم کا معروضی اندازہ لگانا بشمول تعلیمی انتظامیہ، اسکولوں میں کامیابی کی سطح، مالیاتی مسائل، وکندریقرت اور کمیونٹی کی ملکیت، ریاستی تعلیمی ایکٹ کا جائزہ، اساتذہ کی تعیناتی اور اساتذہ کی بھرتی، نگرانی اور تشخیص، تعلیم۔ لڑکیوں، SC/ST اور پسماندہ گروہوں، نجی اسکولوں اور ECCE کے حوالے سے پالیسی۔ کئی ریاستوں نے پرائمری تعلیم کی فراہمی کے نظام کو بہتر بنانے کے لیے پہلے ہی ادارہ جاتی اصلاحات نافذ کی ہیں۔
پائیدار فنڈنگ ​​- سرو شکشا ابھیان پر مبنی ہے۔
اس بنیاد پر کہ ابتدائی تعلیم کی مداخلتوں کی فنڈنگ ​​پائیدار ہونی چاہیے۔ اس کے لیے مرکزی اور ریاستی حکومتوں کے درمیان مالیاتی شراکت داری پر ایک طویل مدتی تناظر کی ضرورت ہے۔
کمیونٹی کی ملکیت – پروگرام مؤثر وکندریقرت کے ذریعے اسکول پر مبنی مداخلتوں کی کمیونٹی کی ملکیت کا خواہاں ہے۔ اس میں خواتین کے گروپوں، وی ای سی ممبران اور پنچایتی راج اداروں کے ممبران کی شرکت سے اضافہ ہوا۔ اس طرح تعلیم میں ترقی کی وجہ سے موجودہ تعلیمی نظام میں کمیونٹی کی شرکت ایک اضافی جہت ہے۔
ادارہ جاتی صلاحیت کی تعمیر – SSA قومی اور ریاستی سطح کے اداروں جیسے NIEPA/NCERT/NCTE/SCERT/S1EMAT کے لیے ایک اہم صلاحیت سازی کے کردار کا تصور کرتا ہے۔ کوالٹی میں بہتری کے لیے وسائل کے افراد کے مسلسل سپورٹ سسٹم کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس سمت میں بھرپور کوششیں کی گئی ہیں جو ایک بار پھر تعلیم میں ہونے والی ترقیوں کا نتیجہ ہے۔
مین اسٹریم ایجوکیشنل ایڈمنسٹریشن میں اصلاحات – یہ ادارہ جاتی ترقی، نئے طریقوں کو شامل کرنے اور کفایت شعاری اور موثر طریقوں کو اپنانے کے ذریعے مرکزی دھارے کی تعلیمی انتظامیہ میں اصلاحات کا مطالبہ کرتا ہے۔
مکمل شفافیت کے ساتھ کمیونٹی بیسڈ مانیٹرنگ – پروگرام میں کمیونٹی بیسڈ مانیٹرنگ سسٹم ہوگا۔ ایجوکیشنل مینجمنٹ انفارمیشن سسٹم (EMIS) اسکول کی سطح کے ڈیٹا کو مائیکرو پلاننگ اور سروے سے کمیونٹی پر مبنی معلومات سے جوڑ دے گا۔ اس کے علاوہ ہر اسکول میں ایک نوٹس بورڈ ہوگا جس میں اسکول کو ملنے والی تمام گرانٹس اور دیگر تفصیلات دکھائی جائیں گی، اس طرح تعلیمی نظام مزید شفاف ہوگا۔
منصوبہ بندی کی اکائی کے طور پر رہائش – SSA منصوبہ بندی کی اکائی کے طور پر رہائش کے ساتھ منصوبہ بندی کے لیے کمیونٹی پر مبنی نقطہ نظر پر کام کرتا ہے۔ آباد کاری کے منصوبے ضلعی منصوبوں کی تیاری کی بنیاد ہوں گے اس طرح علاقے کی مکمل اور مکمل کوریج کو یقینی بنایا جائے گا۔

کمیونٹی کے لیے جوابدہی- SSA اساتذہ، والدین اور پنچایتی راج اداروں کے درمیان تعاون کے ساتھ جوابدہی اور شفافیت کا تصور کرتا ہے۔ اس نے تعلیمی پروگراموں کو ضرورت پر مبنی اور کمیونٹی سے متعلقہ بنایا۔
لڑکیوں کی تعلیم – لڑکیوں کی تعلیم، خاص طور پر درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل سے تعلق رکھنے والی لڑکیوں کی تعلیم، سرو شکشا ابھیان میں ایک اہم مسئلہ تھا۔ اس نے لوگوں کے بصورت دیگر نظرانداز شدہ طبقات کو تعلیم کے دائرے میں لانے کے قابل بنایا۔
خصوصی گروپس پر توجہ – SC/ST سے تعلق رکھنے والے بچوں، مذہبی اور لسانی اقلیتی پسماندہ گروہوں اور معذور بچوں کی تعلیمی شرکت پر پوری توجہ دی جائے گی تاکہ کوئی بھی تعلیم کے دائرے سے باہر نہ رہے۔
پراجیکٹ سے پہلے کا مرحلہ – SSA کا آغاز پورے ملک میں ایک اچھی طرح سے منصوبہ بند پری پراجیکٹ مرحلے کے ساتھ ہوا جس نے ڈیلیوری اور نگرانی کے نظام کو بہتر بنانے کے لیے صلاحیت کی ترقی کے لیے بڑی تعداد میں مداخلتیں فراہم کیں۔ یہ اپنی نوعیت کا ایک منصوبہ بند اور عملدرآمد پروگرام تھا۔
معیار پر زور – SSA نصاب، بچوں پر مرکوز سرگرمیوں اور موثر تدریسی طریقوں کو بہتر بنا کر پرائمری سطح پر تعلیم کو بچوں کے لیے مفید اور متعلقہ بنانے پر خصوصی زور دیتا ہے۔
اساتذہ کا کردار – SSA اساتذہ کے اہم کردار کو تسلیم کرتا ہے اور ان کی ترقی کی ضروریات پر توجہ دینے کی وکالت کرتا ہے۔ BRC/CRC کا قیام، قابل اساتذہ کی بھرتی، نصاب سے متعلقہ مواد کی ترقی میں شرکت کے ذریعے اساتذہ کی ترقی کے مواقع، کلاس روم کے عمل پر توجہ اور اساتذہ کے درمیان انسانی وسائل کو ترقی دینے کے لیے ڈیزائن کیے گئے اساتذہ کے لیے نمائش کے دورے۔
ڈسٹرکٹ ایلیمنٹری ایجوکیشن پلانز – ایس ایس اے فریم ورک کے مطابق، ہر ضلع ایک ڈسٹرکٹ ایلیمنٹری ایجوکیشن پلان تیار کرے گا جو کہ ابتدائی تعلیم کے شعبے میں ہونے والے مجموعی اور ہم آہنگی کی عکاسی کرتا ہے۔
سرو شکشا ابھیان کے اجزاء میں اساتذہ کی بھرتی، اساتذہ کی تربیت، ابتدائی تعلیم میں معیاری بہتری، تدریسی تعلیمی مواد کی فراہمی، تعلیمی مدد کے لیے بلاک اور کلسٹر وسائل مراکز کا قیام، کلاس رومز اور اسکول کی عمارتوں کی تعمیر، تعلیمی گارنٹی مراکز کا قیام، مربوط معذوری اور فاصلاتی تعلیم کی تعلیم۔

ڈسٹرکٹ پرائمری ایجوکیشن پروجیکٹ (DPEP):

اس سے قبل یہ رجحان علاقے پر مبنی سرمایہ کاری جیسے آپریشن بلیک بورڈ یا غیر رسمی تعلیم (NFE) پروگرام کی طرف تھا۔ ان اور دیگر پروگراموں کی منصوبہ بندی مرکزی اور منصوبہ بندی کی گئی تھی۔ سب کے لیے تعلیم (EFA) اقدام اب زیادہ سے زیادہ علاقہ اور لوگوں کے لیے مخصوص ہوتا جا رہا ہے۔

ڈی پی ای پی کے تحت منتخب کردہ اضلاع ان اضلاع کی نمائندگی کرتے ہیں جہاں خواتین کی خواندگی 2 فیصد کی قومی اوسط سے کم ہے اور جہاں ‘کل خواندگی مہم’ (TLC) نے کامیابی سے ابتدائی تعلیم کی مانگ پیدا کی ہے۔

تاہم، ڈی پی ای پی کے پاس بہار پروجیکٹ اور اتر پردیش ایجوکیشن پروجیکٹ سے کہیں زیادہ وسیع فوکس اور ایجنڈا ہے۔ ڈی پی ای پی کا بنیادی زور (i) ضلعی سطح کی منصوبہ بندی (ii) کمیونٹی کی شرکت اور وکندریقرت انتظام (iii) لڑکیوں، SCs، STs کو بااختیار بنانا

درج فہرست قبائل اور معذور افراد کی تعلیم پر توجہ مرکوز کرنا (
v) بہتر خدمات کے لیے طلب پیدا کرنے کے عمل کے ذریعے تعلیم کے معیار کو بہتر بنانا (vi) تمام طلبہ کے لیے پرائمری تعلیم میں ڈراپ آؤٹ کی مجموعی شرح کو 10 فیصد سے کم کرنا۔

ہندوستانی پرائمری تعلیم کی ناکامی سے بچنا مشکل ہے۔ ہندوستان کی سیاسی آزادی کے ساٹھ سال بعد، 2006 کی ‘ہیومن ڈیولپمنٹ رپورٹ’ میں ہندوستان 175 ممالک میں سے 126 ویں نمبر پر تھا۔ ہندوستان کی بالغ خواندگی کی شرح ایک مایوس کن 61% ہے، کیمرون (68%)، انگولا، کانگو سے نیچے۔ یوگنڈا (67%)، روانڈا (65%)، اور ملاوی (64%)۔ حقیقت یہ ہے کہ 40% ہندوستانی بالغ آج "اپنی روزمرہ کی زندگی سے متعلق ایک مختصر، سادہ سا بیان بھی پڑھ یا لکھ نہیں سکتے” اس کا مطلب یہ ہے کہ انہوں نے بنیادی تعلیم کی انتہائی بنیادی سطح تک حاصل نہیں کی۔ اس کا موازنہ چین کی 90% بالغ خواندگی سے کریں۔ [ماخذ: UNDP انسانی ترقی کی رپورٹ}

ہندوستان نے پرائمری تعلیم میں حاضری کی شرح کو بڑھانے اور تقریباً دو تہائی آبادی تک خواندگی پھیلانے میں بڑی پیش رفت کی ہے۔ ہندوستان کے اعلیٰ تعلیمی نظام کو اکثر ہندوستان کے معاشی عروج میں اہم شراکت داروں میں سے ایک کے طور پر حوالہ دیا جاتا ہے۔ تعلیم کے میدان میں بہت زیادہ ترقی کا سہرا مختلف نجی اداروں کو قرار دیا گیا ہے۔ ہندوستان میں نجی تعلیمی مارکیٹ کا تخمینہ 2008 میں $40 بلین ہے اور 2012 تک بڑھ کر $68 بلین ہوجائے گا۔ تاہم بھارت کو اب بھی چیلنجز کا سامنا ہے۔ تعلیم میں بڑھتی ہوئی سرمایہ کاری کے باوجود، 35% آبادی ناخواندہ ہے اور صرف 15% طالب علم ہائی اسکول تک پہنچ پاتے ہیں۔ تیار کیے گئے پروگرام بہت پرجوش اور ہندوستان کی ضروریات کے مطابق تھے۔ لیکن یہ ایک بار پھر ثابت ہو گیا ہے کہ ہندوستانی عظیم منصوبہ ساز ہیں لیکن عمل کرنے والے غریب ہیں۔

غیر رسمی تعلیم (NFE):

ابتدائی تعلیم کو ہمہ گیر بنانے کے لیے 1960 کی ہدایات کو 1994 تک بھی عملی جامہ نہ پہنایا جا سکا۔ این پی ای میں واضح طور پر ذکر کیا گیا ہے، "اسکول چھوڑنے والے، اسکولوں سے محروم گھروں کے بچوں، کام کرنے والے بچوں اور لڑکیوں کے لیے غیر رسمی تعلیم کا ایک بڑا اور منظم پروگرام شروع کیا جائے گا جو سارا دن اسکول نہیں جا سکتے”۔ چونکہ ڈراپ آؤٹ اور پسماندہ بچوں کو رسمی اسکولوں میں تعلیم نہیں دی جا سکتی، اس لیے انہیں ہونا چاہیے۔

NFE مراکز میں تعلیم فراہم کی۔ اس رویے کا خلاصہ اس اقتباس میں کیا جا سکتا ہے، "اگر محمد پہاڑ پر نہیں آتے تو پہاڑ کو محمد کے پاس جانا چاہیے۔” اگر بچے اسکول نہیں آتے تو اسکول بچوں کے پاس جانا چاہیے۔‘‘

وہ بچے جو مختلف وجوہات کی وجہ سے اپنی تعلیم جاری نہیں رکھ سکتے اور جو بچے اسکول نہیں جا سکتے انہیں آئینی مینڈیٹ کا احساس کرنے کے لیے غیر رسمی تعلیم کی ضرورت ہے۔ بالغ افراد جو پرائمری اسکولوں میں تعلیم حاصل نہیں کر سکتے جزوی طور پر اس لیے کہ وہ اپنی زندگی گزارنے کے لیے مختلف پیشوں میں مصروف ہیں اور جزوی طور پر اس لیے کہ انھیں فنکشنل اور جز وقتی تعلیم کی ضرورت ہے، جو کہ صرف NFE سینٹرز کے ذریعے فراہم کی جا سکتی ہے۔

پچھلی چند دہائیوں میں غیر رسمی تعلیم کا تصور بدل گیا ہے۔ بہت سے لوگ غیر رسمی تعلیم کو رسمی نظام تعلیم کی تکمیل سمجھتے ہیں اور کچھ کے نزدیک یہ رسمی تعلیم کا متبادل ہے۔ اگرچہ دونوں کافی حد تک درست ہیں اور NFE کا اصل مقصد ایک مخصوص مدت میں یا ایک مخصوص ٹائم فریم کے ذریعے ابتدائی تعلیم کو عالمگیر بنانا ہے۔

پرو میلکم ایڈیشیا نے مشاہدہ کیا ہے کہ غیر رسمی تعلیم وسیع ہے کیونکہ یہ رسمی نظام سے باہر کی تمام تعلیم کو سمجھتی ہے، اور اس میں وقت یا جگہ کا کوئی پیمانہ نہیں ہے۔ اس کی درجہ بندی 15-60 سال کی عمر کے تمام سیکھنے والوں کے لیے پری اسکول، غیر اسکول یا چھوڑنے والے کے طور پر کی جاسکتی ہے۔ بنیادی طور پر تجارتی۔

اگر ہم اوقات اور مطالعہ کی جگہ، طلبہ کی قسم، پڑھانے کے طریقے، نصاب کے مواد، طلبہ اور اساتذہ کی اہلیت کے تقاضوں اور تشخیص کے طریقوں کے حوالے سے باقاعدہ نظام تعلیم کی سختی کو دور کر دیں اور پھر بھی ایک منظم نظام موجود ہے۔ ہم واضح سیکھنے کے اہداف کے ساتھ ایک منظم سیکھنے کا عمل کرتے ہیں، ہمارے پاس ایک غیر رسمی تعلیمی نظام ہوگا جس میں لچک کی مختلف ڈگریاں ہوں گی اور اس وجہ سے غیر رسمی طور پر مختلف ڈگریاں ہوں گی۔

NFE کو ترقی کا ایک آلہ سمجھا جاتا ہے جو نہ صرف اقتصادی بلکہ سیاسی اور ثقافتی بھی ہے۔ چونکہ یہ پیداواری صلاحیت کو بہتر بنانے میں مدد کرتا ہے، اس لیے اسے مہارت کی ترقی کے پروگرام کا حصہ بھی کہا جاتا ہے۔ ترقی پذیر ممالک میں جہاں ابتدائی تعلیم عالمگیر نہیں ہے، NFE خواندگی کو فروغ دینے کے لیے ایک لیور کے طور پر کام کرتا ہے۔

NFE عام ترقی سے منسلک ہے – صحت، صفائی، خاندانی منصوبہ بندی، ماحولیات، صنعت، زراعت وغیرہ۔ غیر رسمی تعلیمی نظام میں آنے والے افراد خواندگی اور شماریات کے علاوہ ہنر اور سمجھ بوجھ بھی سیکھیں گے۔ NFE لوگوں اور سماجی کے معیار زندگی کو بہتر بنانے سے قریبی تعلق رکھتا ہے۔
قومی ترقی کے ساتھ ساتھ. چونکہ یہ خواندگی کو فروغ دیتا ہے اور خواندگی کا ترقی کے ساتھ مثبت تعلق ہے، اس لیے NFE کا ترقی پر بہت اچھا اثر پڑتا ہے اور اسی طرح GNP پر بھی جو ملک کی پیداواری صلاحیت اور شہریوں اور دولت پیدا کرنے والوں کے طور پر لوگوں کی قابلیت کا نتیجہ اور اشارہ ہے۔

پروگرام آف ایکشن (1986) نے نشاندہی کی کہ NFE کی بنیادی خصوصیات تنظیمی لچک، نصاب کی مطابقت، سیکھنے والوں کی ضروریات سے تعلق اور انتظام کی وکندریقرت ہیں۔

سیکھنے کی سرگرمیوں کی ایک قسم ہے. NFE کے مختلف ماڈلز تیار کیے گئے ہیں اور پروگرام کو نافذ کرنے والی مختلف ایجنسیوں کی حوصلہ افزائی کی گئی ہے کہ وہ ہدف گروپوں کی ضروریات اور حالات کے مطابق موزوں ترین ماڈل تیار کریں اور اپنائیں۔

ہندوستان میں NFE کی ضرورت اور اہمیت:

یہ بات عالمی سطح پر تسلیم شدہ ہے کہ جمہوریت کی کامیابی کے لیے ایک تعلیم یافتہ اور روشن خیال شہری کا ہونا لازمی شرط ہے۔ اگرچہ ترقی یافتہ ممالک میں ثانوی تعلیم تک تعلیم کو لازمی قرار دیا گیا ہے، لیکن ترقی پذیر ممالک میں جمہوریت کے موثر کام کے لیے ابتدائی تعلیم کو ضروری سمجھا جاتا ہے۔ 1947 میں، اس کی تقریباً 85% آبادی ناخواندہ تھی اور 6-11 سال کی عمر کے بمشکل 31% بچے اسکول جاتے تھے۔ اس وقت یہ ایک قومی تشویش تھی اور ایک چھوٹی سی شکل میں بھی یہی مسئلہ باقی ہے۔

ابتدائی تعلیم کو عالمگیر بنانے کے اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے، یہ محسوس کیا جاتا ہے کہ ہمیں اسکولی تعلیم کی سہولیات کی فراہمی، (الف) اندراج اور (ب) اسکولوں میں برقرار رکھنے کی ضرورت ہے۔ لیکن بدقسمتی سے، سماجی، معاشی، تعلیمی اور سیاسی وجوہات کی بناء پر پرائمری تعلیم کی عالمگیریت اب بھی ایک دور کا مقصد ہے۔

یہ ایک حقیقت ہے کہ رسمی تعلیم بچوں کی بڑھتی ہوئی تعداد کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ناکافی ثابت ہوئی ہے جن میں سے اکثر مختلف سماجی، معاشی اور ثقافتی معذوریوں کا شکار ہیں۔ صرف رسمی نظام تعلیم کے ذریعے یونیورسل پرائمری تعلیم کا ہدف حاصل کرنا مشکل ہوگا۔ اس لیے ہمارے ملک میں ابتدائی تعلیم کو عالمگیر بنانے، وسائل کی کمی کو پورا کرنے، بکھرے ہوئے اور کم آبادی والے علاقوں کی خدمت کے لیے، رسمی تعلیم کی کمی کو پورا کرنے کے لیے، شاگردوں کو سیکھنے کے قابل بنانے کے لیے غیر رسمی تعلیم فراہم کی جانی چاہیے۔ مرحوم بلومرز کی ضروریات کو پورا کرنا، اور معاشرے کے سماجی اور معاشی طور پر پسماندہ طبقات کو تعلیم فراہم کرنا۔

آزادی کے بعد سے، ہندوستان نے تمام قسم کے اداروں کی ترقی، اندراج اور نفاست اور تعلیمی پروگراموں کے تنوع کے لحاظ سے بہت ترقی کی ہے۔ یہ عالمگیر کوریج، منصفانہ تقسیم اور تعلیم کے معیار کے حوالے سے قوم کی امنگوں پر مشتمل ہے۔

غیر رسمی تعلیم بنیادی طور پر قومی ترقی کے لیے ہے، یقیناً کسی بھی قسم کی تعلیم کسی نہ کسی طریقے سے قومی ترقی میں اپنا حصہ ڈالتی ہے۔ لیکن NFE پروگراموں کا تصور، منصوبہ بندی اور ہمارے لوگوں کی اکثریت کے لیے نافذ کیا گیا ہے، جو کئی دہائیوں سے پسماندہ، پسماندہ اور پسماندہ ہیں اور اب روشنی میں آنے کے لیے تیار ہیں۔

ندی. ان کے لیے، تعلیم اسٹیٹس اپ گریڈیشن یا تعلیمی اطمینان کے لیے نہیں ہے، بلکہ ان کی ملازمت یا پیداواری صلاحیت کو بہتر بنانے کے لیے ہے۔ اس طرح تعلیم سماجی اور ذاتی ترقی کو فروغ دیتی ہے۔ قومی ترقی کا مطلب ہے ملک کی سماجی، اقتصادی، ثقافتی، سیاسی وغیرہ کی ترقی۔ ترقی کا تصور بدل رہا ہے اور اسے اکیلے معاشی ترقی کے ساتھ ہم آہنگ نہیں کیا جا سکتا۔ اس میں سماجی، ثقافتی اور سیاسی ترقی شامل ہوگی۔ اسی طرح، ہم ترقی کو صنعت کاری (یا اس معاملے کے لیے جدیدیت) کے برابر نہیں کر سکتے۔

مثال کے طور پر ہم انصاف اور مساوات کو اتنی اہمیت دیتے ہیں لیکن جی ڈی پی میں اضافے کے ساتھ ساتھ عدم مساوات اور ناانصافی بھی بہت زیادہ ہے۔ اس لیے سماجی انصاف کو ترقی کے عمل کا ایک لازمی جزو کے طور پر لیا گیا ہے۔ اسی طرح ہم اشیا اور خدمات کی صارفیت اور ترقی پر زور دیتے تھے لیکن اب ہم خود انسان کی ترقی پر زور دیتے ہیں۔

NFE کا بنیادی مقصد دیہی آبادی کے ایک بڑے حصے کی ترقی ہے۔ دیہی علاقے توہمات، خراب صحت، غریب رہائش اور معاشی ترقی کے محدود راستوں سے دوچار ہیں۔ اس کا مقصد دیہی اور شہری، امیر اور غریب، مرد اور خواتین کے درمیان وسیع تفاوت کو دور کرنا ہے۔

قومی ترقی عام طور پر مجموعی قومی پیداوار (GNP) کے برابر ہوتی ہے۔ لیکن اس کا مطلب صرف معاشی ترقی نہیں ہے۔ معاشی ترقی کی وضاحت سرمائے اور محنت سے بھی نہیں کی جا سکتی۔ ایک بڑا بقایا عنصر ہے جس کی وضاحت صرف تعلیم کے حوالے سے کی جا سکتی ہے۔ تعلیم، سائنس، تحقیق اور ٹیکنالوجی میں ترقی جی این پی میں اضافے کا باعث بنتی ہے، جس کے نتیجے میں تعلیم کے لیے بہت زیادہ رقم ملتی ہے اور اس کی ترقی میں مدد ملتی ہے۔

جیسا کہ گاندھی جی نے تصور کیا تھا، ہندوستانی لوگوں نے آزادی حاصل کی لیکن رسمی تعلیم کی کمی تھی۔
معاشرے کے مختلف شعبوں میں بڑھتی ہوئی انحصار، ناانصافی اور عدم مساوات۔ دوسری باتوں کے ساتھ ساتھ، بنیادی تعلیم اور اس کے "کر کر سیکھنے” کے اصولوں کا پرچار کرتے ہوئے، گاندھی غریب، مظلوم اور پسماندہ لوگوں کے لیے پیداواری، مساوات اور انصاف کے حصول کے لیے غیر رسمی تعلیم کے بہترین نمائندے کے طور پر سامنے آئے۔ یہ تعلیم اور ترقی دونوں کو مربوط کرتا ہے کیونکہ اس کے پروگرام عام طور پر ترقیاتی کاموں کے ارد گرد بنائے جاتے ہیں۔ چونکہ NFE کے پروگرام متعلقہ اور قابل عمل ہیں اور مختلف سختیوں اور رسموں سے پاک ہیں، غیر رسمی تعلیم کو سیکھنے والوں کی طرف سے اچھی طرح سے حاصل کیا جاتا ہے، جو حوصلہ افزائی کرتے ہیں لیکن غیر متعلقہ اور بے معنی سیکھنے کے تجربات کا تلخ ذائقہ رکھتے ہیں۔

وہ اب خود کو تعلیم دینے میں دلچسپی رکھتے ہیں اور اس طرح انہیں اپنی پیداواری صلاحیت، شہریت اور معیار زندگی کو بہتر بنانے کے لیے بااختیار بنایا جا رہا ہے، تاکہ وہ 21ویں صدی میں ترقی کی منازل طے کر سکیں۔

بڑھتے ہوئے معاشرے کے چیلنجوں کا مقابلہ کرنا۔ اس نوزائیدہ بیداری اور جوش و جذبے کے تعلیم میں ترقی کے لیے مثبت نتائج برآمد ہوتے ہیں۔
خواتین اور لڑکیوں کی تعلیم:

مردوں کے مقابلے خواتین کی شرح خواندگی بہت کم ہے۔ بہت کم لڑکیاں سکولوں میں داخل ہوتی ہیں اور ان میں سے بہت سی پڑھائی چھوڑ دیتی ہیں۔ یو ایس ڈپارٹمنٹ آف کامرس کی 1998 کی ایک رپورٹ کے مطابق، ہندوستان میں خواتین کی تعلیم میں اہم رکاوٹیں اسکول کی ناکافی سہولیات (جیسے سینیٹری سہولیات)، خواتین اساتذہ کی کمی، اور نصاب میں صنفی تعصب (زیادہ تر خواتین کرداروں کو کمزور کے طور پر دکھایا گیا ہے) ہیں۔ اور کمزور) ہیں) مجبور)۔

1947 سے، ہندوستانی حکومت نے دوپہر کے کھانے، مفت کتابیں اور یونیفارم کے پروگراموں کے ذریعے لڑکیوں کی اسکول میں حاضری کے لیے ترغیبات فراہم کرنے کی کوشش کی ہے۔ فلاح و بہبود کے اس زور نے 1951 اور 1981 کے درمیان بنیادی اندراج کو آگے بڑھایا۔

1986 میں تعلیم پر قومی پالیسی نے ہر ریاست کے سماجی ڈھانچے اور بڑے قومی اہداف کے مطابق تعلیم کی تنظیم نو کرنے کا فیصلہ کیا۔ اس نے اس بات پر زور دیا کہ تعلیم جمہوریت کے لیے ضروری ہے اور خواتین کی حالت کو بہتر بنانے کے لیے مرکزی حیثیت رکھتی ہے۔ نئی پالیسی کا مقصد نظر ثانی شدہ نصاب، نصاب، اسکولوں کے لیے فنڈز میں اضافہ، اسکولوں کی تعداد میں توسیع اور پالیسی اصلاحات کے ذریعے سماجی تبدیلی لانا ہے۔ ووکیشنل سینٹرز کی توسیع اور لڑکیوں کے لیے پرائمری تعلیم پر زور دیا گیا۔ ثانوی اور اعلی تعلیم؛ اور دیہی اور شہری ادارے۔ رپورٹ میں اسکول کی کم حاضری جیسے مسائل کو غربت اور گھریلو کاموں کے لیے لڑکیوں پر انحصار اور بہن بھائیوں کی دیکھ بھال سے جوڑنے کی کوشش کی گئی ہے۔ قومی خواندگی مشن

اس نے دیہات میں خواتین اساتذہ کے ذریعے بھی کام کیا۔ اگرچہ لڑکیوں کے لیے شادی کی کم از کم عمر اب اٹھارہ ہے، لیکن بہت سے لوگ اب بھی بہت پہلے شادی کر چکے ہیں۔ اس لیے ثانوی سطح پر خواتین کی تعلیم چھوڑنے کی شرح زیادہ ہے۔

برطانوی راج سے لے کر 1947 میں جمہوریہ ہند کے قیام تک ہندوستان کی خواتین کی آبادی میں خواندہ خواتین کی تعداد 2-6% کے درمیان تھی۔ مشترکہ کوششوں کے نتیجے میں 1961 میں 3 فیصد سے 1981 میں 28.5 فیصد تک بہتری آئی۔ 2001 میں خواتین کی خواندگی کل خواتین کی آبادی کا 50% سے زیادہ تھی، حالانکہ یہ اعداد و شمار ابھی بھی عالمی معیارات اور یہاں تک کہ ہندوستان میں مردوں کی خواندگی کے مقابلے بہت کم تھے۔ حال ہی میں حکومت ہند نے خواتین کی خواندگی کے لیے ساکشر بھارت مشن شروع کیا ہے۔ اس مشن کا مقصد خواتین کی ناخواندگی کو اس کی موجودہ سطح کے نصف تک کم کرنا ہے۔

دیہی تعلیم:

آزادی کے بعد، ہندوستان نے سماجی ترقی کے ذریعے سماجی تبدیلی لانے کے لیے تعلیم کو ایک مؤثر ذریعہ کے طور پر دیکھا۔ انتظامی کنٹرول کو مؤثر طریقے سے 1950 کی دہائی میں متعارف کرایا گیا جب، 1952 میں، حکومت نے دیہاتوں کو کمیونٹی ڈویلپمنٹ بلاک کے تحت گروپ کیا، جو کہ نیشنل پروگرام کے تحت ایک اتھارٹی ہے جو 100 گاؤں میں تعلیم کو کنٹرول کر سکتی ہے۔ ایک بلاک ڈیولپمنٹ آفیسر نے 150 مربع میل کے جغرافیائی علاقے کی نگرانی کی جس کی آبادی 70000 سے زیادہ ہو سکتی ہے۔

سیٹی اور راس نے ایسے پروگراموں کے کردار کے بارے میں تفصیل سے بتایا، جو خود مزید انفرادی بنیادوں پر، برادری پر مبنی، یا انفرادی-کم-کمیونٹی کی بنیاد پر تقسیم ہوتے ہیں، جس میں گاؤں کی سطح پر مائیکرو-ترقیاتی سرگرمیاں ایک مقرر کے ذریعے انجام دی جاتی ہیں۔ فنکشنری سطح کو برقرار رکھا جاتا ہے:

کمیونٹی ڈویلپمنٹ پروگراموں میں زراعت، مویشی پالنا، کوآپریٹیو، دیہی صنعتیں، دیہی انجینئرنگ (معمولی آبپاشی، سڑکیں، عمارتیں شامل ہیں)، خاندانی بہبود بشمول صحت اور صفائی، خاندانی منصوبہ بندی، خواتین کی بہبود، بچوں کی دیکھ بھال اور غذائیت، تعلیم شامل ہیں۔ تعلیم بالغاں، سماجی تعلیم اور خواندگی، یوتھ ویلفیئر اور کمیونٹی آرگنائزیشن۔ ترقی کے ان شعبوں میں سے ہر ایک میں متعدد پروگرام، اسکیمیں اور سرگرمیاں شامل ہیں جو اضافی، توسیع شدہ، پوری کمیونٹی، مخصوص طبقات، یا مخصوص ہدف آبادیوں جیسے چھوٹے اور پسماندہ کسانوں، کاریگروں، خواتین اور عام طور پر پسماندہ افراد پر مشتمل ہیں۔ اور کم ہو رہا ہے۔ غربت کی سطح.

کچھ رکاوٹوں کے باوجود، دیہی تعلیمی پروگرام 1950 کی دہائی تک نجی اداروں کے تعاون سے جاری رہے۔ دیہی تعلیم کا ایک بڑا نیٹ ورک اس وقت قائم ہوا جب گاندھی گرام دیہی انسٹی ٹیوٹ قائم ہوا اور ہندوستان میں 5,200 کمیونٹی ڈویلپمنٹ بلاکس قائم ہوئے۔ کنڈرگارٹن،

خواتین کے لیے پرائمری اسکول، سیکنڈری اسکول اور بالغان کی تعلیم کے اسکول قائم کیے گئے۔ حکومت دیہی تعلیم کو ایک ایسے ایجنڈے کے طور پر دیکھتی رہی جو نسبتاً بیوروکریٹک پسماندگی اور عام جمود سے آزاد ہو سکتی ہے۔ تاہم، بعض صورتوں میں فنڈنگ ​​کی کمی ہندوستان کے دیہی تعلیمی اداروں کے حاصل کردہ فوائد کو پورا کرتی ہے۔ کچھ خیالات ہندوستان کے غریبوں میں قبولیت حاصل کرنے میں ناکام رہے، اور حکومتی سرمایہ کاری کا بعض اوقات بہت کم نتیجہ برآمد ہوا۔ آج، سرکاری دیہی اسکولوں کو فنڈز کی کمی اور ملازمین کی کمی ہے۔ کئی فاؤنڈیشنز، جیسے رورل ڈیولپمنٹ فاؤنڈیشن (حیدرآباد)، فعال طور پر اعلیٰ معیار کے دیہی اسکول بناتی ہیں، لیکن طلبہ کی تعداد کم ہے۔

ملک میں معاشی، سماجی، ثقافتی، سیاسی اور دیگر شعبوں میں ترقی کی وجہ سے لڑکیوں کی تعلیم کے میدان میں پیش رفت دیر سے دکھائی دے رہی ہے۔ لڑکیوں کی تعلیم دونوں NET پر زیادہ ہے۔
ایک طویل عرصے سے قومی اور ریاستی ایجنڈا ابتدائی تعلیم تعلیم کے پورے ڈھانچے کا ایک بہت اہم حصہ ہے۔

عیسیٰ ہے۔ اس مرحلے پر بچہ ایک رسمی ادارے میں جانا شروع کر دیتا ہے اور رسمی تعلیم شروع ہو جاتی ہے۔ اور اسی مرحلے پر بچوں کو بااختیار بنانے کا عمل شروع ہوتا ہے۔

وقتاً فوقتاً خصوصی کمیشن اور کمیٹیاں تشکیل دی گئیں جو لڑکیوں کی تعلیم کی پیشرفت کا جائزہ لیں اور ان کی تعلیمی شراکت کو فروغ دینے کے لیے مناسب اقدامات تجویز کریں۔ لڑکیوں کی تعلیم کو ملک کی منصوبہ بند سماجی و اقتصادی ترقی کے ایک لازمی حصے کے طور پر فروغ دینے کے لیے کئی حکمت عملی اپنائی گئی۔ خواتین کی ناخواندگی کو دور کرنے اور خصوصی معاون خدمات کی فراہمی کے ذریعے پرائمری تعلیم تک ان کی رسائی میں حائل رکاوٹوں کو دور کرنے کے لیے پرائمری تعلیم میں وقتی اہداف اور موثر نگرانی شروع کی گئی۔

قدیم ہندوستان میں خواتین کو معاشرے میں اعلیٰ مقام حاصل تھا۔ انہیں مردوں کے مقابلے میں تعلیمی مواقع فراہم کیے گئے۔ پردہ، ستی، جبری بیوہ اور بچپن کی شادی جیسی سماجی برائیاں معاشرے میں بہت بعد میں آئیں اور ان کی حیثیت کو گرا دیا۔ واضح رہے کہ مسلمانوں کے دور حکومت میں لڑکیوں کی تعلیم کے لیے ان کے گھروں میں قرآن پڑھنا سکھانے کے علاوہ کوئی ادارہ نہیں تھا۔

انگریز ایک طویل عرصے تک مذہبی غیر جانبداری کے اصول کی وجہ سے لڑکیوں کی تعلیم کی ذمہ داری لینے سے گریز کرتے رہے۔ آزادی کے بعد حکومت ہند کے ذریعہ قائم کردہ یونیورسٹی ایجوکیشن کمیشن (1948-49) نے خواتین کی تعلیم پر خصوصی زور دیا۔ تعلیمی مواقع کی برابری کے حصول کے لیے جو بنیادی حکمت عملی اختیار کی گئی ہے وہ یہ ہے کہ اسکول کو ہر بچے کے لیے قابل رسائی بنایا جائے۔ اس بات کو تسلیم کیا گیا کہ سب کو آفاقی ابتدائی تعلیم فراہم کرنے کے ایک حصے کے طور پر تعلیمی سہولیات کی توسیع سے خواتین سمیت معاشرے کے کمزور طبقات کو تعلیم کی فراہمی ممکن ہو سکے گی۔

صنفی عدم مساوات ماہرین تعلیم اور پالیسی سازوں کے لیے تشویش کا ایک بڑا شعبہ بن گیا ہے۔ ہندوستان میں صنفی عدم مساوات مردوں اور عورتوں کے درمیان فرق کے دو اہم ذرائع سے پیدا ہوتی ہے۔ (1)

کمانے کی صلاحیت جو خواتین کو مکمل طور پر مردوں پر منحصر کرتی ہے اور (2) ثقافتی ممنوعات اور روایات جو خواتین کی خود مختاری کو بہت حد تک محدود کرتی ہیں۔ خواتین، دیر سے، تیزی سے خود کو باہر کے کاموں میں شامل کر رہی ہیں۔ تعلیمی کامیابیوں کی بڑھتی ہوئی سطحوں نے اس طرح کی شرکت کو آسان بنایا ہے۔ اس رجحان کو آگے بڑھانے کے لیے ضروری ہے کہ خواتین کی تعلیم کو زیادہ سے زیادہ ترجیح دی جائے۔ خوش قسمتی سے، معاشرے میں بدلتے ہوئے اصول اب زیادہ سے زیادہ خواتین کو فعال طور پر تعلیم حاصل کرنے کے قابل بنا رہے ہیں۔ خواتین اب انفارمیشن ٹیکنالوجی، سائنس اور خلائی تحقیق اور دیگر شعبوں میں بڑی تعداد میں پائی جاتی ہیں جن کے لیے اعلیٰ سطح کی مہارت کی ضرورت ہوتی ہے۔

تعلیم پر قومی پالیسی (NPE) – 1986 کے مطابق، حکومت ہند نے کئی پروگرام شروع کیے ہیں۔ ایسا ہی ایک پروگرام مہیلا سماکھیا تھا، جس کا بنیادی زور خواتین کو بااختیار بنانا تھا۔ یہ پروگرام سیکھنے کا ایک ایسا ماحول پیدا کرنے کی کوشش کرتا ہے جہاں خواتین اجتماعی طور پر اپنی صلاحیتوں کی تصدیق کر سکیں، معلومات اور علم کا مطالبہ کرنے کے لیے طاقت حاصل کر سکیں، اور اپنی زندگیوں کو بدلنے اور آگے بڑھانے کے لیے آگے بڑھ سکیں۔ اس سمت میں دیگر اقدامات آپریشن بلیک بورڈ (OBB)، ڈسٹرکٹ پرائمری ایجوکیشن پروگرام (DPEP)، اسکول ایجوکیشن کمیٹیوں کا قیام، سرو شکشا ابھیان (SSA)، اور مڈ ڈے میل اسکیم وغیرہ ہیں۔

لڑکیوں کی تعلیم کے فروغ کے لیے خصوصی اسکیمیں اور پروگرام بھی شروع کیے گئے۔ صرف لڑکیوں کے لیے الگ انسٹی ٹیوٹ یا ونگ کھولنا، لڑکیوں کے لیے ہائر سیکنڈری سطح تک اور کئی ریاستوں میں یہاں تک کہ یونیورسٹی کی سطح تک مفت تعلیم، مفت دوپہر کا کھانا، مفت کتابیں، مفت یونیفارم، اچھی حاضری کے لیے اسکالرشپ جیسے سائیکل، وغیرہ۔ خواتین کی تعلیم/ خواندگی وغیرہ میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے گاؤں، بلاکس اور اضلاع کے لیے نقد انعامات نے اس سمت میں مثبت نتائج حاصل کیے ہیں۔ درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل سے تعلق رکھنے والی لڑکیوں کو اسکول میں بہتر حاضری دکھانے کے لیے اضافی فوائد حاصل ہوئے۔ آئینی دفعات کے تحت تحفظاتی امتیازی پالیسیوں کے نتیجے میں، ایس سی اور ایس ٹی لڑکیوں کے اندراج میں نمایاں بہتری آئی ہے۔ موجودہ پروگراموں اور حکومت کے کچھ اقدامات کی وجہ سے، ہندوستان کی کئی ریاستوں میں لڑکیوں کی تعلیم لڑکوں کے مقابلے میں زیادہ تیزی سے ترقی کر رہی ہے۔

بالغ اور مسلسل تعلیم:

این پی ای بالغ تعلیم کے تناظر کی وضاحت ایکشن پلان-1986 کے پیراگراف 4.10 سے 4.13 اور باب VII میں کی گئی ہے۔ یہ پالیسی تعلیم بالغاں کو قومی اہداف جیسے غربت کے خاتمے سے جوڑتی ہے، اس کے علاوہ پڑھنے اور لکھنے کی صلاحیتوں کی تعمیر میں سہولت فراہم کرتی ہے۔ قومی یکجہتی کو فروغ دینا، ماحولیاتی تحفظ، لوگوں کی ثقافتی تخلیقی صلاحیتوں کو تقویت دینا، چھوٹے خاندانی اصولوں کی پاسداری اور خواتین کی مساوات۔ بالغوں کی تعلیم کو بھی R سمجھا جاتا ہے۔

پوری قوم کی ذمہ داری – معاشرے کے تمام طبقات بشمول اساتذہ، طلبہ، نوجوان، ملازمین، رضاکارانہ

ایجنسیاں، وغیرہ، مرکزی اور ریاستی حکومتوں اور سیاسی پارٹیوں اور ان کی عوامی تنظیموں کے علاوہ۔

این پی ای کا جائزہ لینے کے لیے ایک کمیٹی قائم کرنے کی قرارداد منظور کی گئی۔ قرارداد میں کہا گیا ہے کہ "آزادی کے بعد سے سماجی اور معاشی ترقی کی کوششوں کے باوجود ہمارے اکثر لوگ تعلیم سے محروم ہیں جو کہ انسانی ترقی کے بنیادی تقاضوں میں سے ایک ہے، یہ بھی انتہائی تشویشناک بات ہے کہ دنیا کے ناخواندہ لوگ

ہمارے لوگوں کا 50 فیصد حصہ گائے ہیں اور بچوں کا ایک بڑا طبقہ قابل قبول سطح کی پرائمری تعلیم سے محروم ہے۔ حکومت تعلیم کو انسانی حق کے طور پر اور زیادہ انسانی اور روشن خیال معاشرے کی طرف تبدیلی لانے کے ذریعہ کے طور پر سب سے زیادہ ترجیح دیتی ہے۔ خواتین، اور پسماندہ طبقات اور اقلیتوں سے تعلق رکھنے والے افراد کے لیے برابری کا درجہ حاصل کرنے کے لیے تعلیم کو ایک موثر ذریعہ بنانے کی ضرورت ہے۔ اس سے بڑھ کر اس بات کی ضرورت ہے کہ تعلیم کو کام اور روزگار کی سمت دی جائے۔ ,

قومی خواندگی مشن:

اس پالیسی کی پیروی میں، 1988 میں ایک قومی خواندگی مشن قائم کیا گیا تھا۔ مشن کا زور صرف تعداد پر نہیں تھا بلکہ خواندگی، تعداد، فعالیت اور آگاہی کے کچھ پہلے سے طے شدہ اصولوں اور پیرامیٹرز کو حاصل کرنے پر تھا۔ اس پروگرام کے تحت، ملک میں 2,84,000 مراکز کام کر رہے ہیں جن میں 84 لاکھ بالغ سیکھنے والے (تقریباً 35 لاکھ مرد اور 49 لاکھ خواتین) کی شرکت کا تخمینہ ہے۔ خواندگی کے بعد کے پروگرام فراہم کرنے کے لیے تقریباً 30,000 جن تعلیم نیلائم کو منظوری دی گئی ہے۔

مئی 1988 میں اس وقت کے وزیر اعظم نے NLM کے تحت ایک عوامی مہم شروع کی تھی۔ اسی طرح کی مہم 24 ریاستوں اور مرکز کے زیر انتظام علاقوں نے اسی تاریخ اور اس کے بعد شروع کی تھی۔ فنڈز کی کمی کے باعث پروگرام متاثر ہوا۔

ناخواندگی کے مکمل خاتمے کے لیے مخصوص اور مقررہ وقت کے لیے اسکیمیں وضع کی گئی ہیں۔ کیرالہ کا کوٹائم 100 دنوں میں مکمل طور پر خواندہ ہو گیا۔ (اپریل-جون، 1989)۔ کیرالہ کے ارناکولم ضلع کو ایک سال (جنوری-دسمبر 1989) میں مکمل طور پر خواندہ بنا دیا گیا۔ کیرالہ، گوا اور پانڈیچری میں کل خواندگی مہم (TLC) کے منصوبے شروع کیے گئے ہیں۔ خواندگی مہم کا آغاز 1 مئی 1988 کو گجرات ودیا پیٹھ نے کیا تھا۔

کل خواندگی مہم (TLC) اور پوسٹ لٹریسی مہم (PLC) نے تمل ناڈو میں پڈوکوٹائی کے لوگوں کی زندگیوں میں ایک اہم اور معیاری تبدیلی لائی ہے۔ ضلعی کانفرنس کا آغاز 23 جولائی 1991 کو TLC نے کیا تھا۔ انڈکشن مرحلے کے بعد 2 اکتوبر 1992 کو پروگرام کا افتتاح ہوا۔ اس سال کے دوران، ممکنہ 290,000 میں سے 250,000 سیکھنے والوں نے پہلا پرائمر مکمل کرنے کے بعد TLC کے تحت اندراج کیا، 200,000 سیکھنے والوں نے دوسرا پرائمر مکمل کیا اور ان میں سے 180,000 نے تیسرا پرائمر مکمل کرنے کا آخری TLC مرحلہ حاصل کیا۔

TLC کے ذریعے مشن نے قومی بیداری کی کوشش کی ہے۔ آج یہ ملک کے 200 سے زائد اضلاع پر محیط ہے۔ صرف پانچ سالوں میں 33 ملین افراد کو فعال طور پر خواندہ بنایا گیا ہے۔ کامیابی نے اب قوم کو 100 ملین افراد کو خواندہ بنانے کا ہدف دیا ہے۔ TLC کی اہم حقیقت یہ ہے کہ یہ درج کردہ مقاصد جیسے پڑھنے، لکھنے اور اعداد و شمار سے بالاتر ہے، لیکن اس نے لوگوں کو بااختیار بنایا ہے، خاص طور پر خواتین۔ اس سے ان کے حقوق اور فراہم کی جانے والی سہولیات کے بارے میں آگاہی بڑھی۔ پروگرام نے نیا اعتماد دیا، انہیں روزگار کے قابل بنایا اور اس طرح خود انحصاری، صحت کی اہمیت، بچوں کی دیکھ بھال وغیرہ کے ذریعے آج کے منظر نامے کا خلاصہ کرناٹک کے ایک TLC کارکن کے الفاظ میں کیا جا سکتا ہے۔ آج کا ماحول ظاہر کرتا ہے کہ مہم کے اصل رہنما خود نو خواندہ ہیں۔ اسی میں ہماری کامیابی ہے۔”

سیکھنے کی کم از کم سطح (ایم ایل ایل):

ترقی کا اثر مقدار کے ساتھ ساتھ تعلیم کے معیار پر بھی دیکھا جا سکتا ہے۔ ہمارے اسکولوں میں فراہم کی جانے والی تعلیم کے معیار پر بڑے پیمانے پر تشویش پائی جاتی ہے۔ تعلیم پر قومی پالیسی (NPE)، 1986، تمام بچوں کے لیے سیکھنے کے کم سے کم معیارات حاصل کرنے کی ضرورت پر زور دیتی ہے۔ ‘منیمم لیول آف لرننگ’ (ایم ایل ایل) تجویز کرنے کی ضرورت دو بنیادی خدشات سے ابھرتی ہے: (i) ضرورت سے زیادہ بھاری نصاب اور ابتدائی مرحلے میں سیکھنے کا کم معیار (ii) مساوات کی ضرورت۔ MLL نقطہ نظر سیکھنے کی کم از کم مقدار پر توجہ مرکوز کرنے کی کوشش کرتا ہے جو عملی طور پر تمام بچے، یہاں تک کہ پسماندہ بچے بھی حاصل کر سکتے ہیں۔ اس لیے کوشش یہ ہے کہ معیار کو برابری کے ساتھ جوڑ دیا جائے۔

……اور میلوں کا سفر ہے۔

خاکے بنائے گئے منصوبے اور پروگرام مستقبل کی تصویریں ہیں۔ اپنے حاضر ہونے کے موقع کا بے صبری سے انتظار کرتے ہوئے، وہ وقت کے پردے کے پیچھے سے آہستہ آہستہ ابھر رہے ہیں۔ عجلت میں قوم کی گواہی، یہ خاکے ماضی سے تعلقات توڑنے کے ملک کے عزم کی نشاندہی کرتے ہیں۔ تاہم، اس کا مقصد تعلیم کی حالت کی واضح تصویر پیش کرنا کم تھا اور ابھرتے ہوئے منظرنامے کا سراغ فراہم کرنا زیادہ تھا۔ سلام کرنا

یہ ہندوستان کو مکمل طور پر پڑھے لکھے معاشرے میں تبدیل کرنے کی تحریک کی قیادت کرنے والے اداکاروں کے ذریعے طے کی گئی دوری کی یاد دہانی ہے۔ سب کے لیے، تعلیم کی خستہ حال سڑک پر صرف آدھا فاصلہ طے کرنا ایک کارنامہ ہے۔ ابھی میلوں کا سفر باقی ہے…

اعلیٰ تعلیم پر تعلیمی نتائج پر ترقی کا اثر:

افرادی قوت کی ترقی ہمیشہ اعلیٰ تعلیم کا بنیادی زور رہی ہے۔ اعلیٰ تعلیم کا ابتدائی ترقی کا مرحلہ نوآبادیاتی نظام سے وابستہ تھا۔ آزادی کے بعد ہی ریاست نے تعلیم کو سماجی ترقی کا ذریعہ بنایا۔ اس کے بعد سے ہم نے واقعی بہت متاثر کن ترقی کی ہے، یونیورسٹی کی سطح کے اداروں کی تعداد 1947 میں 18 سے بڑھ کر 2004 کے آخر تک 307 ہو گئی۔ طلباء کا داخلہ 1947 میں 2,28,804 سے بڑھ کر 202 ہو گیا۔

94، 63,821 ہو گیا ہے۔ -3. اعلیٰ تعلیم کے تحت بنیادی ڈھانچے کی ترقی کو امریکہ کے بعد دنیا میں دوسرا بڑا درجہ دیا گیا ہے۔ اس کے باوجود یہ انڈونیشیا (11%)، برازیل (12%)، اور تھائی لینڈ (19%) جیسے ترقی پذیر ممالک کی آبادی کا بمشکل سات فیصد پر محیط ہے۔ ترقی یافتہ ممالک، جیسے کہ ریاستہائے متحدہ، کینیڈا، آسٹریلیا (>80%) اور فن لینڈ (>70%)، نے اعلیٰ تعلیم کے ساتھ آبادی کا زیادہ فیصد پایا ہے۔

کالجوں میں داخل ہونے والے طلباء کی تعداد میں ہر سال بڑی تعداد میں اضافہ ہو رہا ہے اور اس طرح منصوبہ سازوں اور ماہرین تعلیم کو اعلیٰ تعلیم کے لیے مستحق امیدواروں کی اسکریننگ کے فوری مسئلے کا سامنا ہے۔ تعلیم پر زیادہ زور اسکول اور کالج دونوں سطحوں پر طلباء کی تعداد میں اضافے کا باعث بنا ہے، لیکن طلباء کے معیار اور تعلیمی ریکارڈ کی سطح میں کمی واقع ہوئی ہے۔ یو جی سی (1996)

نے یہ بھی بتایا کہ نااہل طلباء کو اعلیٰ تعلیم فراہم کرنا ہر لحاظ سے غیر آئینی ہے۔

ہندوستان میں اعلیٰ تعلیم کا معیار:

ساتویں منصوبے کے دوران اعلیٰ تعلیم میں معیار کی بہتری اور استحکام بنیادی تشویش رہا۔ 1991-92 میں طلباء کا اندراج 25 لاکھ، الحاق شدہ کالجوں میں 36.93 لاکھ اور یونیورسٹی کے شعبہ جات میں 7.32 لاکھ تھا۔ طالبات کی کل تعداد 14.37 لاکھ (34.2 فیصد) تھی اور SC/ST طلباء کا اندراج تقریباً 10 فیصد تھا۔ طلباء کے اندراج کی نمو جو کہ 1985-86 تک 5 فیصد سالانہ تھی 1986-87 کے بعد تقریباً گر گئی ہے۔
فیصد. صرف اندرا گاندھی نیشنل اوپن یونیورسٹی (IGNOU) میں ایک لاکھ سے زیادہ طلباء کا داخلہ تھا۔

اعلیٰ تعلیم کی ترقی کے لیے NPE کی طرف سے درج ذیل تجاویز پیش کی گئیں۔ (1) یونیورسٹی کے خود مختار شعبہ جات اور کالجوں کی تشکیل۔ (2) اعلیٰ تعلیم کی ریاستی کونسلیں۔ (3) تحقیق کے لیے بہتر تعاون۔ (4) اوپن یونیورسٹیز اور فاصلاتی تعلیم کو مضبوط بنانا۔ (5) موجودہ اداروں کا استحکام اور اساتذہ اور تدریس کے معیار میں بہتری۔ (6) ڈگریوں کو نوکریوں سے الگ کرنے کا انتظام۔ (7) دیہی یونیورسٹیوں کے نئے نمونے کا قیام اور (8) تمام شعبوں میں اعلیٰ تعلیم کا احاطہ کرنے والے اعلیٰ ادارے کا قیام۔

اس کے علاوہ، ان سروس کالج اور یونیورسٹی اساتذہ کی نئی بھرتی اور واقفیت کے لیے اکیڈمک سٹاف کالج سکیم کے تحت، 48 اکیڈمک سٹاف کالجز قائم کیے گئے ہیں، جنہوں نے دسمبر 1991 تک 12,970 اساتذہ پر مشتمل 464 اورینٹیشن اور ریفریشر کورسز کا انعقاد کیا۔ یو جی سی نے ترقیاتی گرانٹ فراہم کی۔ مرکزی یونیورسٹیاں اور 95 ریاستی یونیورسٹیاں اس کے علاوہ 3000 سے زیادہ کالجوں کو عمومی ترقی کے لیے مدد فراہم کرتی ہیں۔
پروگراموں اور خصوصی پروگراموں کے نفاذ کے لیے۔ تقریباً 295 محکموں نے مختلف پروگراموں کے تحت خصوصی مدد حاصل کی جیسا کہ سینٹر فار ایڈوانسڈ اسٹڈی (CAS)، محکمہ خصوصی معاونت (DSA) اور محکمانہ تحقیقی معاونت۔ سائنس اور ٹیکنالوجی میں بنیادی ڈھانچے کی مربوط مضبوطی (COSIST) کے پروگرام کے تحت 112 محکموں کو مدد فراہم کی گئی۔ تعلیمی نشریات کو سپورٹ کرنے کے لیے، UGC نے سافٹ ویئر کی تیاری کے لیے 7 آڈیو ویژول ریسرچ سینٹرز اور 7 ایجوکیشن میڈیا ریسرچ سینٹرز قائم کیے ہیں۔ 2332 پروگرام تیار کیے گئے جنہیں ملک گیر کلاس روم پروگرام کہا جاتا ہے۔ انٹر یونیورسٹی کنسورشیم آف ایجوکیشن اینڈ کمیونیکیشن کے نام سے ایک نئی تنظیم قائم کی گئی۔ ایس سی/ایس ٹی امیدواروں کے لیے ٹیچر فیلوشپ اور ریسرچ فیلوشپ اور اقلیتوں سمیت کمزور طبقات کے لیے تدارکاتی تعلیم جیسے پروگراموں کو جاری رکھا گیا۔ یو جی سی نے 110 یونیورسٹیوں اور 1216 کالجوں کو منی/میکرو کمپیوٹر سسٹم کی تنصیب کے لیے مدد فراہم کی۔ کی حمایت کے ساتھ

شعبہ الیکٹرانکس (DOE) میں کمپیوٹر سائنس کے کئی کورسز چلائے گئے تھے۔ انفارمیشن اور لائبریری نیٹ ورک "INFLIBNET” کے نام سے تجویز کیا گیا ہے۔ مشترکہ تحقیقی سہولیات اور اعلیٰ ترین معیار کی خدمات فراہم کرنے کے مقصد سے نیوکلیئر سائنس، فلکیات اور فلکیاتی طبیعیات اور نیوکلیئر انرجی میں بین یونیورسٹی مراکز قائم کیے گئے۔ IGNOU نے مارچ 1992 تک 64 لاکھ کے اندراج کے ساتھ خواتین، پسماندہ علاقوں اور پہاڑی علاقوں میں رہنے والے افراد جیسے پسماندہ گروہوں کے سیکھنے والوں کو مواقع فراہم کرکے اعلیٰ تعلیم تک رسائی کو وسیع کیا۔ انڈین کونسل آف سوشل سائنس ریسرچ (آئی سی ایس ایس آر)، انڈین کونسل آف ہسٹوریکل ریسرچ (آئی سی ایچ آر) اور انڈین کونسل آف فلسفیکل ریسرچ (آئی سی پی آر) نے بھی متعلقہ شعبوں میں تحقیق کی معاونت سے متعلق اپنی سرگرمیاں جاری رکھیں۔ اس طرح اعلیٰ تعلیم کے میدان میں بے مثال اصلاحات کی گئی ہیں۔

اس کے باوجود، اس وقت اعلیٰ تعلیم کئی کمزوریوں کا شکار ہے، جیسے کہ غیر معیاری اداروں کا پھیلاؤ، تعلیمی کیلنڈر کو برقرار رکھنے میں ناکامی، فرسودہ نصاب، تعلیم کا ناہموار معیار، اور تحقیق کے لیے مناسب تعاون کا فقدان۔ اعلیٰ تعلیم کی مستقبل کی سمتوں پر غور و خوض کرنے کے لیے، پلاننگ کمیشن نے ایک ‘ذہن سازی’ سیشن کا انعقاد کیا جس میں درج ذیل اہم شعبوں پر زور دیا گیا۔

بدلتے ہوئے سماجی و اقتصادی منظر نامے کے تناظر میں اعلیٰ تعلیم کو متعلقہ بنانا۔
قدر کی تعلیم کو فروغ دینا اور
یونیورسٹیوں میں انتظامی نظام کو مضبوط بنانا۔
اعلیٰ تعلیم کے لیے مربوط نقطہ نظر۔
اعلیٰ تعلیم میں فضیلت۔
اعلیٰ تعلیمی نظام کو مالی طور پر خود کفیل بنانے کا عمل

ریا میں، تعلیم کو مساوی اور کفایت شعاری سے پھیلانا۔

اعلیٰ تعلیم میں داخلہ لینے والے 25 لاکھ طلباء کی صلاحیت کو بالغ خواندگی کے پروگراموں، جاری تعلیم، آبادی کی تعلیم اور دیگر تعمیری سرگرمیوں میں فعال طور پر شامل کر کے استعمال کیا جانا ہے۔ اس طرح کی توسیعی سرگرمیاں یونیورسٹیوں اور کالجوں کے ذریعہ انجام دی جانی ہیں۔
اعلیٰ تعلیم میں زیادہ ہم آہنگی لانے کے لیے، جس میں عمومی، تکنیکی، طبی اور زرعی سلسلے شامل ہیں، جو ڈھانچے اور پالیسیوں کے لحاظ سے بکھرے ہوئے ہیں، NPE نے نیشنل کونسل فار ہائر ایجوکیشن (NCHER) کے قیام کا تصور کیا ہے جو اپنے آخری مراحل میں ہے۔ میں ہے یہ نیٹ ورکنگ، سہولیات کا اشتراک اور افرادی قوت کی ترقی کو یقینی بنائے گا جس میں اساتذہ کی تربیت/تجارتی سہولیات شامل ہیں۔

اعلیٰ تعلیم کے فروغ کے لیے متعدد اقدامات کیے گئے ہیں۔ نیشنل ایکریڈیٹیشن کونسل (NAC) قائم کی گئی۔ CAS/DAS، COSIST اور IUCEC اور مجوزہ INFLIBNET کے موجودہ پروگراموں کو جاری رکھنے کے علاوہ، ابھرتے ہوئے شعبوں جیسے کہ بائیو ٹیکنالوجی، ایٹموسفیرک سائنس، اوشین گرافی، الیکٹرانکس اور کمپیوٹر سائنس میں سہولیات فراہم کرنے کے لیے نئے انٹر یونیورسٹی مراکز قائم کیے جانے تھے۔ تمام مضامین کا ماڈل سلیبس پہلے ہی تیار کر لیا گیا ہے۔ کمیشن کو ہندوستانی یونیورسٹیوں اور کالجوں میں سائنس اور ریاضی کی تعلیم میں انڈرگریجویٹ کورسز میں اصلاحات کے لیے مرحلہ وار عمل میں لایا جانا تھا۔

آٹھویں منصوبے کے دوران اسے 95 یونیورسٹیوں اور 2500 کالجوں کا احاطہ کرنے کے لیے بڑھایا جانا چاہیے۔

ایک اندازے کے مطابق 10 لاکھ اضافی طلباء ہوں گے جن میں سے 900000 گریجویٹ سطح پر ہوں گے۔ اعلیٰ تعلیم میں یہ توسیع، بنیادی طور پر موجودہ وسائل کی رکاوٹوں کو مدنظر رکھتے ہوئے فاصلاتی تعلیم کے نظام میں بڑے پیمانے پر توسیع اور آبادی کے بڑے حصوں، خاص طور پر پسماندہ گروہوں جیسے خواتین اور لوگوں کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے مساوی اور کفایت شعاری کے طریقے فراہم کرنے کی وجہ سے ہے۔ سے پسماندہ اور پہاڑی علاقوں میں رہنا اور وسائل پیدا کرنے کے اقدامات۔ دیہی علاقوں کی سیکھنے کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے، اوپن یونیورسٹیوں کو بالغ سیکھنے والوں کے لیے پیشہ ورانہ نوعیت کے پروگرام متعارف کروانے تھے۔ تاہم تعلیمی معیار پر کسی قیمت پر سمجھوتہ نہیں کیا جانا چاہیے۔ فیس کے ڈھانچے میں اوپر کی طرف نظر ثانی کی اجازت ہے لیکن ساتھ ہی یہ ظاہر ہوتا ہے۔
زیادتی نہیں ہوگی۔ طلباء کے لئے تعلیمی قرض اور SC/ST اور BPL طلباء کو اسکالرشپ اور مالی امداد کا انتظام ہے۔

پلاننگ کمیشن نے تعلیم میں ویلیو ایجوکیشن پر ایک کور گروپ تشکیل دیا ہے۔ گروپ کی سفارشات کو فروغ انسانی وسائل کی وزارت، یو جی سی، ایسوسی ایشن آف انڈین یونیورسٹیز (اے آئی ڈی) اور این سی ای آر ٹی کی مشاورت سے عمل میں لانے کے لیے غور کیا جائے گا۔

یونیورسٹی کے نظام کو جدید اور از سر نو ترتیب دینے کے بھی منصوبے ہیں۔ کالجوں اور یونیورسٹیوں کی خود مختاری کے پروگرام کی بھی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے۔ یونیورسٹیوں اور کالجوں میں تحقیقی سہولیات سمیت سہولیات کو مضبوط اور مستحکم کیا جائے گا۔

مزید یہ کہ آئی سی ایس ایس آر، آئی سی ایچ آر، آئی سی پی آر، اور انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ایڈوانسڈ اسٹڈی (آئی آئی اے ایس)، شملہ کی تحقیقی سرگرمیوں پر بین ڈسپلنری تحقیق کو فروغ دینے کے لیے خصوصی توجہ دینے کا فیصلہ کیا گیا۔ یہ بھی فیصلہ کیا گیا کہ ہیومینٹیز میں تحقیق کو سپورٹ کرنے کے لیے اقدامات کیے جائیں جو اس وقت نظر انداز کیے جا رہے ہیں۔

خدمات کی ضرورت کے مطابق ڈگری میں فرق کرنے کے لیے، NPE نے نیشنل ٹیسٹنگ سروس (NTS) کے قیام کا تصور کیا۔ یہ ملک بھر میں تقابلی قابلیت کے معیار کو ترقی دینے کے لیے مخصوص ملازمتوں کے لیے امیدواروں کی مناسبیت کا تعین کرنے کے لیے رضاکارانہ بنیادوں پر ٹیسٹ کرے گا۔

"ہمارا یونیورسٹی سسٹم، بہت سے حصوں میں، خستہ حالی کا شکار ہے… ملک کے تقریباً نصف اضلاع میں، اعلیٰ تعلیم میں داخلہ بہت کم ہے، ہماری تقریباً دو تہائی یونیورسٹیوں اور ہمارے 90 فیصد کالجوں کو معیار کے لحاظ سے اوسط درجہ دیا گیا ہے۔ معیارات۔ نیچے کی لکیر… مجھے تشویش ہے کہ یونیورسٹیوں کی تقرریوں بشمول وائس چانسلرز کی کئی ریاستوں میں سیاست کی گئی ہے اور وہ ذات پات اور فرقہ وارانہ بنیادوں پر ہو گئے ہیں، تعصب اور بدعنوانی کی شکایات ہیں۔”- وزیر اعظم منموہن سنگھ 2007 میں

موجودہ مسابقتی ماحول میں، طلبہ کو نہ صرف اپنی مہارت کے شعبے میں مناسب علم اور سمجھ ہونا چاہیے بلکہ مسابقتی حملے سے بچنے کے لیے ان کے پاس باہمی اور بات چیت کی مہارت بھی ہونی چاہیے۔

موجودہ دور GOLIT کے جال میں پھنسا ہوا ہے جہاں عالمگیریت، کھلی منڈی کی معیشت، لبرلائزیشن اور بین الاقوامی ٹیکنالوجی دنیا کے مستقبل کا رخ طے کرتی ہے۔ ابھرتے ہوئے معاشرے کی ایک اور قابل ذکر خصوصیت زور سے چلنے والی سیکھنے سے خود شروع کی گئی سیکھنے کی طرف تبدیلی ہوگی۔

طلباء کے ساتھ ساتھ والدین بھی اب اعلیٰ تعلیم کے معیار کے بارے میں زیادہ سے زیادہ باشعور ہیں۔ وہ نصاب کے معیار، تدریسی ترسیل، زندگی بھر سیکھنے کے لیے سیکھنے کے ماحول تک رسائی اور علم کو بہتر بنانے پر سوال اٹھا رہے ہیں۔

دسویں منصوبہ بندی کی مدت کے دوران، UGC نے قومی سطح پر 47 کالجوں کا انتخاب کیا اور انہیں بہترین صلاحیتوں کے حامل کالجوں کے طور پر تسلیم کیا اور روپے سے نوازا۔ اعلیٰ تعلیم کی ترقی کے لیے ان میں سے ہر ایک کو 1 کروڑ روپے۔ اسی طرح یونیورسٹیوں کو منتخب کیا جاتا ہے اور انہیں یونیورسٹیوں کے طور پر تسلیم کیا جاتا ہے جس میں عمدگی کے امکانات اور روپے ہیں۔ 30 کروڑ ہر ایک۔

ممبئی یونیورسٹی ان میں سے ایک ہے۔

اس وقت اعلیٰ تعلیم کے شعبے کا منظر نامہ ایک چیلنجنگ ماحول سے دوچار ہے۔ فضیلت کا مقابلہ تیزی سے کم ہو رہا ہے۔ اس میں کوئی شک نہیں کہ مختلف بورڈز اور کونسلز کے ذریعے چلائے جانے والا موجودہ رسمی ایکریڈیٹیشن سسٹم کوالٹی سسٹم کی ضروریات کو لاگو کرنے کی بنیاد فراہم کرتا ہے۔

اعلیٰ تعلیم اور سماجی اخلاقیات:
اعلیٰ تعلیم شاید تبدیلیوں کا سب سے زیادہ شکار ہے اور ہمارے دور کے چیلنجوں کا جواب دینے میں ناکام رہی ہے۔ اس کی سماجی مطابقت کے لیے بہت کچھ ہے اور یونیورسٹی کی ڈگری صرف پڑھے لکھے بے روزگاروں کی موجودہ ویگن میں اضافہ کرتی ہے۔ لہٰذا سوال یہ پیدا ہوتا ہے کہ اعلیٰ تعلیم کا کیا کردار ہونا چاہیے تاکہ پورا تعلیمی نظام موجودہ سیاسی اور سماجی مسائل کے لیے زیادہ جوابدہ ہو اور عوام پر مبنی نظام بھی بن سکے۔

سیاسی سطح پر، اسکول اور یونیورسٹیاں سیاسی سماجی کاری کی اہم ایجنسیاں ہیں جو ایسے رویوں اور اقدار کو فروغ دیتی ہیں جو سیاسی نظام کو مضبوط کرنے کی طرف مائل ہو سکتے ہیں۔ لیکن کرپشن اور جرائم کی سطح کو دیکھتے ہوئے کالج اور یونیورسٹیاں بھی اپنے میدانوں میں سیاست کے داخلے کے خلاف ہیں۔

خالصتاً جمہوری طریقے سے طلبہ کی سیاست کرنا کوئی بری بات نہیں ہے، کیونکہ یہ مستقبل میں ذمہ دار شہریوں کے طور پر جمہوری کام کرنے کے لیے مضبوط بنیاد فراہم کرے گی۔ لیکن کڑوا سچ یہ ہے کہ سیاسی جماعتیں تعلیم کے مندروں کو اپنے تنگ مفادات کے لیے استعمال کر رہی ہیں۔ آج یقیناً اعلیٰ تعلیم ایک دوراہے پر ہے۔ تعلیمی اداروں کے طور پر اعلیٰ تعلیم کا پہلے کا وژن گلوبلائزیشن کی قوتوں کے زیر اثر تیزی سے مارکیٹ کی شے کی حیثیت اختیار کر رہا ہے۔ لہذا فوری ضرورت ہے

اعلیٰ تعلیم سمیت پورے تعلیمی نصاب کے لازمی اجزاء کے طور پر ہماری پرانی خارجی اقدار کو بحال کرنا۔