ہندوستان میں تعلیم کے ابھرتے ہوئے رجحانات
اسکول کی تعلیم: موجودہ منظر نامہ
ہندوستان میں اعلیٰ تعلیم
اعلیٰ تعلیم کی حکمرانی: ادارہ جاتی پروگرام
قومی تعلیمی پالیسی، 1986
یونیورسٹی گرانٹس کمیشن
انٹر یونیورسٹی سینٹر
ایسوسی ایشن آف انڈین یونیورسٹیز (AIU)
کونسلز
قومی اعلیٰ تعلیمی مہم (RUSA)
قومی پالیسی برائے تعلیم
تعلیم کا جوہر اور کردار
قومی نظام تعلیم
ابتدائی بچپن کی دیکھ بھال اور تعلیم کے مختلف مراحل میں تعلیم کی تنظیم نو
اوپن یونیورسٹی اور فاصلاتی تعلیم
دیہی یونیورسٹی
تکنیکی اور انتظامی تعلیم
تعلیم کے مواد اور عمل کو دوبارہ ترتیب دینا: ثقافتی تناظر
تعلیم کی قدر کریں
زبانیں
میڈیا
تعلیم کا انتظام
ہندوستان میں موجودہ تعلیمی نظام نے ایک طویل سفر طے کیا ہے اور پرانی روایات میں ایک نئی تبدیلی آئی ہے۔
حکومت ہند اس میدان میں کافی کوششیں کر رہی ہے تاکہ اس کے ذریعے جامع ترقی کا ہدف جلد حاصل کیا جا سکے۔ حکومت ہند کی ایک بڑی کامیابی 1950-51 میں خواندگی کی شرح میں 3% سے 2010-11 میں 74.04% تک بڑھ جانا ہے۔
سب کے لیے یکساں مواقع کی فراہمی کے ذریعے جمہوریت کے سماجی تانے بانے کو مضبوط کرنے کے لیے ہماری جمہوریہ کے آغاز سے ہی یونیورسل ایلیمنٹری ایجوکیشن (UEE) کے کردار کا اعتراف کیا گیا ہے۔
NPE کی تشکیل کے ساتھ، ہندوستان نے کئی منصوبہ بند اور پروگراماتی مداخلتوں کے ذریعے UEE کے ہدف کو حاصل کرنے کے لیے وسیع پیمانے پر پروگرام شروع کیے ہیں۔
سرو شکشا ابھیان (SSA) کو ابتدائی تعلیم کو عالمگیر بنانے کے لیے ہندوستان کے اہم پروگرام کے طور پر لاگو کیا جا رہا ہے۔
دوسری طرف، اعلیٰ تعلیم کے شعبے میں آزادی کے بعد سے یونیورسٹیوں/یونیورسٹی کی سطح کے اداروں اور کالجوں کی تعداد میں زبردست اضافہ دیکھنے میں آیا ہے۔ یونیورسٹیوں کی تعداد 1950 میں 20 سے 34 گنا بڑھ کر 2014 میں 677 ہوگئی ہے۔
1968 کی قومی پالیسی نے آزادی کے بعد ہندوستان میں تعلیم کی تاریخ میں ایک اہم قدم قرار دیا۔ اس کا مقصد قومی ترقی، مشترکہ شہریت اور ثقافت کے احساس کو فروغ دینا اور قومی یکجہتی کو مضبوط کرنا تھا۔
اس نے تمام مراحل میں تعلیمی نظام کے معیار کو بہتر بنانے کے لیے اس کی بنیادی تعمیر نو کی ضرورت پر زور دیا اور بہت کچھ دیا۔
سائنس اور ٹیکنالوجی پر زیادہ توجہ، اخلاقی اقدار کی آبیاری اور تعلیم اور لوگوں کی زندگیوں کے درمیان قریبی تعلق۔
1968 کی پالیسی کو اپنانے کے بعد سے، ملک بھر میں تمام سطحوں پر تعلیمی سہولیات میں خاطر خواہ توسیع ہوئی ہے۔ ملک کی 90 فیصد سے زیادہ دیہی بستیوں میں اب ایک کلومیٹر کے دائرے میں اسکول کی سہولیات موجود ہیں۔
ہندوستان میں موجودہ تعلیمی نظام نے ایک طویل سفر طے کیا ہے اور پرانی روایات میں ایک نئی تبدیلی آئی ہے۔ حکومت ہند اس میدان میں کافی کوششیں کر رہی ہے تاکہ اس کے ذریعے جامع ترقی کا ہدف جلد حاصل کیا جا سکے۔ حکومت ہند کی ایک بڑی کامیابی 1950-51 میں خواندگی کی شرح میں 3% سے 2010-11 میں 74.04% تک بڑھ جانا ہے۔ اس طرح کی کامیابی حکومت ہند کی طرف سے تعلیم کے میدان میں کی گئی بہت سی کوششوں کا نتیجہ ہے۔
حکومت عوام کے معیار زندگی کو بلند کرنے اور غربت اور بے روزگاری کے مسئلے پر قابو پانے، سماجی مساوات، آمدنی کی مساوی تقسیم وغیرہ جیسے دیگر اہداف کے حصول کے لیے ملک کی تعلیمی حالت کو بہتر بنا رہی ہے۔
تعلیم فرد میں حصہ ڈالتی ہے۔ فلاح و بہبود کے ساتھ ملک کی مجموعی ترقی۔ تعلیم نہ صرف کارکردگی کو بڑھانے کا ایک ذریعہ ہے بلکہ یہ جمہوری شراکت کو وسیع اور بڑھانے اور انفرادی اور سماجی زندگی کے مجموعی معیار کو بہتر بنانے کا ایک مؤثر ذریعہ بھی ہے۔ اس لیے تعلیم کی اہمیت سے انکار نہیں کیا جا سکتا۔
ہندوستان میں ثانوی اور اعلیٰ تعلیم کے ڈھانچے میں کوئی بنیادی تبدیلی نہیں آئی ہے۔ اگر ایسی کوئی تبدیلی آئی ہے تو صرف چند ریاستیں متاثر ہوئی ہیں۔ نوے کی دہائی سے، خاص طور پر پچھلی دہائی سے، ابتدائی تعلیم کی توسیع سے پیدا ہونے والی مانگ کے جواب میں ترقی دیکھی گئی ہے۔
پرائمری کے ساتھ ساتھ اعلیٰ تعلیم کے شعبے پر حکومت ہند کی طرف سے بہت زیادہ توجہ دی گئی ہے۔ موجودہ کاغذ بنایا
ہریانہ کے ابتدائی تعلیمی نظام کا پنجاب، ہماچل پردیش، راجستھان، اتر پردیش اور دہلی جیسی پڑوسی ریاستوں سے موازنہ۔ تعلیم کے میدان میں کامیابیوں اور ناکامیوں کو ظاہر کرنے والے کلیدی اشارے لیے گئے ہیں اور ان عوامل کی بنیاد پر ڈیٹا کا تجزیہ کیا گیا ہے۔
بھارت میں اسکولنگ
سب کو مساوی مواقع کی فراہمی کے ذریعے جمہوریت کے سماجی تانے بانے کو مضبوط بنانے میں یونیورسل ایلیمنٹری ایجوکیشن (UEE) کے کردار کو ہماری جمہوریہ کے آغاز سے ہی تسلیم کیا جاتا رہا ہے۔ NPE کی تشکیل کے ساتھ، ہندوستان نے کئی منصوبہ بند اور پروگراماتی مداخلتوں کے ذریعے UEE کے ہدف کو حاصل کرنے کے لیے وسیع پیمانے پر پروگرام شروع کیے ہیں۔ سرو شکشا ابھیان (SSA) کو ہندوستان کے بنیادی پروگرام کے طور پر پرائمری تعلیم کو عالمگیر بنانے کے لیے لاگو کیا جا رہا ہے۔ اس کے مجموعی اہداف میں آفاقی رسائی اور برقرار رکھنا، تعلیم میں صنفی اور سماجی زمرے کے فرق کو ختم کرنا، اور بچوں کے سیکھنے کی سطح کو بڑھانا شامل ہیں۔ SSA مختلف قسم کی مداخلتیں فراہم کرتا ہے، بشمول، نئے اسکولوں کی تعمیر اور تعمیر، اضافی اساتذہ، باقاعدگی سے ٹیچر ان سروس ٹریننگ،
مفت نصابی کتب، یونیفارم اور سیکھنے کے نتائج کو بہتر بنانے کے لیے مفت مدد کو یقینی بنانے کے لیے تعلیمی وسائل کی مدد۔ مفت اور لازمی تعلیم کا حق ایکٹ 2009 ایک مساوی قانونی ڈھانچہ فراہم کرتا ہے جو 6-14 سال کی عمر کے تمام بچوں کو مفت اور لازمی داخلہ، حاضری اور ابتدائی تعلیم کی تکمیل کا حق دیتا ہے۔ یہ بچوں کو مساوات اور عدم امتیاز کے اصولوں پر مبنی یکساں معیاری تعلیم کا حق فراہم کرتا ہے۔ سب سے اہم بات یہ ہے کہ یہ بچوں کو ایسی تعلیم کا حقدار بناتا ہے جو خوف، تناؤ اور اضطراب سے پاک ہو۔
مفت اور لازمی تعلیم کا حق ایکٹ 2009
آئین (چھیاسیویں ترمیم) ایکٹ، 2002 نے آئین ہند میں آرٹیکل 21-A داخل کیا تاکہ ریاست کے بنیادی حق کے طور پر چھ سے چودہ سال کی عمر کے تمام بچوں کو مفت اور لازمی تعلیم فراہم کی جائے۔ قانون کی طرف سے مقرر کیا جا سکتا ہے. بچوں کا مفت اور لازمی تعلیم کا حق (RTE) ایکٹ، 2009، جو کہ آرٹیکل 21-A کے تحت وضع کردہ بنیادی قانون سازی کی نمائندگی کرتا ہے، کا مطلب ہے کہ ہر بچے کو ایک رسمی اسکول میں تسلی بخش اور مساوی معیار کی کل وقتی ابتدائی تعلیم تک رسائی حاصل ہوگی۔ یہ ایک ایسا حق ہے جو کچھ ضروری اصولوں اور معیارات پر پورا اترتا ہے۔
دفعہ 21-A اور RTE ایکٹ 1 اپریل 2010 کو نافذ ہوا۔ آر ٹی ای ایکٹ کے عنوان میں ‘مفت اور لازمی’ کے الفاظ ہیں۔ ‘مفت تعلیم’ کا مطلب ہے کوئی بھی بچہ، سوائے اس بچے کے، جسے اس کے والدین نے کسی ایسے اسکول میں داخل کرایا ہو جسے مناسب حکومت کی طرف سے بغیر کسی فیس یا چارجز یا اخراجات کی ادائیگی کے تعاون نہ کیا گیا ہو۔ اسے روکو. اسے پرائمری تعلیم حاصل کرنے اور مکمل کرنے سے روکنا۔ ‘لازمی تعلیم’ مناسب حکومت اور مقامی حکام پر یہ ذمہ داری عائد کرتی ہے کہ وہ 6-14 سال کی عمر کے تمام بچوں کی پرائمری تعلیم تک رسائی، حاضری اور تکمیل کو یقینی بنائیں۔
اس کے ساتھ، ہندوستان حقوق پر مبنی فریم ورک کی طرف بڑھ گیا ہے، جو مرکزی اور ریاستی حکومتوں پر قانونی ذمہ داری عائد کرتا ہے کہ وہ بچوں کے اس بنیادی حق کو نافذ کریں، جیسا کہ کمپنی کے آرٹیکل 21A میں درج ہے۔
آر ٹی ای ایکٹ درج ذیل کے لیے فراہم کرتا ہے:
پڑوس کے اسکول میں پرائمری تعلیم کی تکمیل تک بچوں کا مفت اور لازمی تعلیم کا حق۔
یہ واضح کرتا ہے کہ ‘لازمی تعلیم’ کا مطلب ہے مناسب حکومت کی ذمہ داری ہے کہ وہ مفت ابتدائی تعلیم فراہم کرے اور چھ سے چودہ سال کی عمر کے ہر بچے کے لیے لازمی داخلہ، حاضری اور ابتدائی تعلیم کی تکمیل کو یقینی بنائے۔ ‘مفت’ کا مطلب ہے کہ کوئی بچہ کسی بھی قسم کی فیس یا چارجز یا اخراجات ادا کرنے کا ذمہ دار نہیں ہوگا جو اسے ابتدائی تعلیم حاصل کرنے اور مکمل کرنے سے روک سکتا ہے۔
یہ ایک غیر داخل شدہ بچے کو عمر کے مناسب کلاس میں داخل کرنے کے لیے فراہم کرتا ہے۔
یہ مفت اور لازمی تعلیم فراہم کرنے اور مرکزی اور ریاستی حکومتوں کے درمیان مالی اور دیگر ذمہ داریوں کے اشتراک میں مناسب حکومتوں، مقامی اتھارٹی اور والدین کے فرائض اور ذمہ داریوں کی وضاحت کرتا ہے۔
یہ شاگرد اساتذہ کے تناسب (PTR)، عمارتوں اور بنیادی ڈھانچے، اسکول کے کام کے دن، اساتذہ کے کام کے اوقات، اور دیگر چیزوں سے متعلق اصول اور معیارات مرتب کرتا ہے۔
اس بات کو یقینی بنا کر اساتذہ کی عقلی تعیناتی فراہم کرتا ہے کہ ہر اسکول کے لیے مخصوص طلبہ اساتذہ کا تناسب برقرار رہے نہ کہ صرف ریاست یا ضلع یا بلاک کے لیے اوسط کے طور پر، اس طرح اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ اساتذہ کی تقرریوں میں شہری اور دیہی عدم توازن نہیں ہے۔ اس کا بھی انتظام ہے۔
غیر تعلیمی کاموں کے لیے اساتذہ کی تعیناتی پر پابندی، سوائے دس سالہ مردم شماری، مقامی حکام، ریاستی مقننہ اور پارلیمنٹ کے انتخابات، اور آفات سے نجات کے۔
یہ مناسب طریقے سے تربیت یافتہ اساتذہ کی تقرری کے لیے فراہم کرتا ہے، یعنی مطلوبہ داخلہ اور تعلیمی قابلیت کے حامل اساتذہ۔
یہ منع کرتا ہے (الف) جسمانی سزا اور ذہنی ہراساں کرنا؛ (ب) بچوں کے داخلے کے لیے اسکریننگ کے طریقہ کار؛ (c) فی کس فیس؛ (d) اساتذہ کی طرف سے پرائیویٹ ٹیوشن اور (e) سکولوں کا بغیر کسی شناخت کے آپریشن،
یہ آئین میں درج اقدار کے مطابق نصاب کی ترقی کے لیے فراہم کرتا ہے، اور جو بچے کی ہمہ جہت ترقی کو یقینی بنائے گا، بچے کے علم، صلاحیت اور صلاحیتوں کو نکھارے گا اور بچے کو خوف، صدمے سے آزاد کرے گا اور بچوں پر مبنی سیکھنے کے طریقہ کار کے ذریعے بچوں کے لیے دوستانہ اور پریشانی۔
ابتدائی تعلیم کی سطح پر منتخب پروگرام
ا) ضلعی تعلیمی پروگرام:
1994 میں 42 اضلاع میں شروع کی گئی، یہ ایک مرکزی اسپانسر شدہ اسکیم ہے جس کا مقصد تمام بچوں کو پرائمری تعلیم تک رسائی فراہم کرنا ہے، جس سے بنیادی تعلیم چھوڑنے کی شرح کو 1 سے کم کرنا ہے۔
0 فیصد تک، ابتدائی اسکول کے طلباء کی سیکھنے کی کامیابی کو کم از کم 25 فیصد تک بڑھانے کے لیے، اور صنفی اور سماجی گروہوں کو 5 فیصد تک کم کرنا۔
b) ابتدائی تعلیم کے لیے غذائی امداد کا قومی پروگرام (مڈ ڈے میل): بچوں میں اندراج، برقرار رکھنے اور حاضری بڑھانے کے ساتھ ساتھ غذائیت کی سطح کو بہتر بنانے کے لیے ابتدائی تعلیم کے لیے غذائی امداد کا قومی پروگرام (NP-NSPE) شروع کیا گیا۔ 15 اگست 1995 کو مرکزی اسپانسر شدہ اسکیم کے طور پر شروع کیا گیا۔ 2001 میں، MDMS ایک پکا ہوا مڈ ڈے میل سکیم بن گیا، جس کے تحت ہر سرکاری اور سرکاری امداد یافتہ پرائمری اسکول میں ہر بچے کو کم از کم 300 کیلوریز کے ساتھ پکا ہوا مڈ ڈے میل پیش کیا جانا تھا۔ کم از کم 200 دنوں تک توانائی اور 8-12 گرام پروٹین فی دن۔ اس اسکیم کو 2002 میں بڑھایا گیا تھا تاکہ نہ صرف سرکاری، سرکاری امداد یافتہ اور لوکل باڈی اسکولوں میں پڑھنے والے بچے، بلکہ تعلیمی گارنٹی اسکیم (EGS) اور متبادل اور اختراعی تعلیم (AIE) مراکز میں پڑھنے والے بچے بھی شامل ہوں۔
اس اسکیم میں ستمبر 2004 میں ترمیم کی گئی تھی تاکہ دالوں، سبزیوں، کھانا پکانے کے تیل، مصالحے، ایندھن کی لاگت کو پورا کرنے کے لیے فی بچہ 1 روپے فی اسکول کے حساب سے کھانا پکانے کے لیے مرکزی امداد فراہم کی جائے۔
اور اہلکاروں کو قابل ادائیگی اجرت اور معاوضہ یا کھانا پکانے کی ذمہ دار ایجنسی کو قابل ادائیگی رقم۔ ٹرانسپورٹ سبسڈی بھی پہلے کی زیادہ سے زیادہ 50 روپے فی کوئنٹل سے بڑھا کر 20 روپے فی کوئنٹل کر دی گئی۔
خصوصی زمرہ کی ریاستوں کے لیے 100 روپے فی کوئنٹل اور دیگر ریاستوں کے لیے 75 روپے فی کوئنٹل۔ پہلی بار اس اسکیم کے انتظام، نگرانی اور تشخیص کے لیے اناج کی قیمت کے 2 فیصد کی شرح سے مرکزی امداد، ٹرانسپورٹ سبسڈی اور کھانا پکانے میں مدد فراہم کی گئی۔ خشک سالی سے متاثرہ علاقوں میں گرمیوں کی تعطیلات کے دوران دوپہر کے کھانے کا بھی انتظام کیا گیا تھا۔ اس اسکیم میں جولائی 2006 میں مزید ترمیم کی گئی تاکہ شمال مشرقی خطے کی ریاستوں کے لیے کھانا پکانے کی لاگت کو 1.80 روپے فی بچہ/اسکول ڈے اور دیگر ریاستوں اور مرکز کے زیر انتظام علاقوں کے لیے 1.50 روپے فی بچہ/اسکول ڈے کر دیا جائے۔ غذائیت کے معیار کو 450 کیلوریز اور 12 گرام پروٹین پر نظر ثانی کی گئی۔ اسکولوں میں باورچی خانے کے ساتھ دکانوں کی تعمیر اور باورچی خانے کے سامان کی خریداری میں سہولت کے لیے مرکزی مدد کے لیے، روپے۔ 60,000 فی یونٹ اور @ روپے۔ 5000 فی سکول مرحلہ وار کیا گیا۔ اکتوبر 2007 میں، اس اسکیم کو 3,479 تعلیمی لحاظ سے پسماندہ علاقوں میں پڑھنے والے اپر پرائمری کلاسوں (یعنی کلاس VI سے VIII) کے بچوں کا احاطہ کرنے کے لیے بڑھایا گیا۔
بلاک (EBB) اور اسکیم کا نام ‘نیشنل پروگرام آف نیوٹریشنل سپورٹ ٹو ایلیمنٹری ایجوکیشن’ سے بدل کر ‘اسکولوں میں مڈ ڈے میل کا قومی پروگرام’ کر دیا گیا۔ اپر پرائمری لیول کے لیے غذائیت کا معیار 700 کیلوریز اور 20 گرام پروٹین مقرر کیا گیا تھا۔ اس اسکیم کو 1.4.2008 سے پورے ملک کے تمام علاقوں تک پھیلا دیا گیا تھا۔ اس اسکیم میں اپریل 2008 میں ترمیم کی گئی تھی تاکہ اسکیم کو SSA کے تحت تسلیم شدہ مدارس/مکتبوں تک بڑھایا جا سکے۔
ج) لوک جمبش:
یہ منصوبہ 1992 میں شروع ہوا اور جون 1999 تک دو مرحلوں میں مکمل ہوا۔ یہ پروگرام راجستھان میں لاگو کیا جا رہا ہے اور اس نے کمیونٹی کے تعاون سے مائیکرو پلاننگ اور اسکول میپنگ کے عمل کا مثبت اثر دکھایا ہے۔
d) پردھان منتری گرامودیا یوجنا (PMGY):
یہ پروگرام 2000-01 کے دوران شروع کیا گیا تھا اور بعض ترجیحی شعبوں میں بنیادی کم از کم خدمات کے لیے اضافی مرکزی امداد (ACA) کا تصور کرتا ہے۔ اس اسکیم کے چھ اجزاء ہیں جن میں ابتدائی تعلیم، بنیادی صحت، دیہی پناہ گاہ، دیہی پینے کا پانی، غذائیت اور دیہی بجلی شامل ہیں۔ ACA کا کم از کم 10 فیصد غذائیت کے علاوہ تمام اجزاء کے لیے مقرر کیا گیا ہے (جس کے لیے یہ 15 فیصد ہے)۔ باقی 35 فیصد ACA کے لیے مختص کا فیصلہ ریاستوں اور مرکز کے زیر انتظام علاقوں کے ذریعے اس اسکیم کے اجزاء میں کیا جائے گا۔
ترجیحات۔ PMGY کے تحت ابتدائی تعلیم کے شعبے کے لیے فنڈز کا استعمال پرائمری تعلیم کے عالمگیریت کے ہدف کو آگے بڑھانے کے لیے کیا جاتا ہے۔
e) مہیلا سانکھیا
مہیلا سماکھیا یوجنا 1989 میں دیہی علاقوں کی خواتین کی تعلیم اور بااختیار بنانے کے لیے شروع کی گئی تھی، خاص کر سماجی اور اقتصادی طور پر پسماندہ گروہوں کی خواتین۔ یہ تعلیم تک زیادہ سے زیادہ رسائی، تعلیم کی طلب پیدا کرنے، صلاحیتوں کی تعمیر اور تعلیمی ترقی کے لیے گاؤں کی سطح کے عمل میں مؤثر طریقے سے حصہ لینے کے لیے خواتین کی صلاحیتوں کو مضبوط بنانے پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔
f) سرو شکشا ابھیان
SSA 2000-2001 سے کام کر رہا ہے تاکہ ہمہ گیر رسائی اور برقرار رکھنے کے لیے مختلف مداخلتیں فراہم کی جائیں، ابتدائی تعلیم میں صنفی اور سماجی زمرے کے فرق کو کم کیا جائے، اور سیکھنے کے معیار کو بہتر بنایا جائے۔ ایس ایس اے کی مداخلتوں میں، دیگر چیزوں کے ساتھ، نئے اسکولوں کا افتتاح اور اسکول کی متبادل سہولیات، اسکولوں اور اضافی کلاس رومز کی تعمیر، بیت الخلا اور پینے کے پانی کی فراہمی، اساتذہ کے لیے فراہمی، سروس ٹریننگ میں ریگولر ٹیچر اور تعلیمی وسائل کی مدد، مفت نصابی کتب اور یونیفارم اور شامل ہیں۔ سیکھنے کی کامیابی کو بہتر بنانے میں مدد کرتا ہے۔ سطح / نتیجہ۔ آر ٹی ای ایکٹ کے پاس ہونے کے بعد، ایس ایس اے کے طریقہ کار، حکمت عملیوں اور اصولوں میں تبدیلیاں آئی ہیں۔
لے گئے ہیں. ان میں ابتدائی تعلیم کے نقطہ نظر اور نقطہ نظر میں تبدیلیاں شامل ہیں، جن کی رہنمائی درج ذیل اصولوں سے ہوتی ہے:
تعلیم کے لیے ایک جامع نقطہ نظر جیسا کہ قومی نصاب کے فریم ورک 2005 میں بیان کیا گیا ہے، جس میں نصاب، اساتذہ کی تعلیم، تعلیمی منصوبہ بندی اور نظم و نسق کے لیے اہم مضمرات کے ساتھ پورے مواد اور تعلیم کے عمل کی نظامی اصلاحات کے مضمرات ہیں۔
مساوات کا مطلب نہ صرف مساوی مواقع ہے، بلکہ ایسے حالات کی تخلیق بھی ہے جس میں سماج کے پسماندہ طبقے – ایس سی، ایس ٹی، مسلم اقلیتیں، بے زمین زرعی مزدور اور خصوصی ضروریات والے بچے – اپنے آپ کو مواقع سے فائدہ اٹھا سکیں۔ ,
رسائی، اس بات کو یقینی بنانے تک محدود نہیں کہ اسکول ایک مخصوص فاصلے کے اندر تمام بچوں کے لیے قابل رسائی بن جائے، بلکہ روایتی طور پر خارج کیے گئے زمروں – SCs، STs اور انتہائی پسماندہ گروہوں کے دیگر طبقات کی تعلیمی ضروریات اور حالت زار تک بھی۔ ذرائع کی سمجھ۔ مسلم اقلیتیں، عام طور پر لڑکیاں، اور خصوصی ضروریات والے بچے۔
صنفی تشویش، ایک کوشش نہ صرف لڑکیوں کو لڑکوں سے ہم آہنگ کرنے کے قابل بنانے کے لیے، بلکہ تعلیم کو قومی پالیسی 1986/92 میں دیے گئے تناظر میں دیکھنے کے لیے بھی۔ یعنی خواتین کی حیثیت میں بنیادی تبدیلی لانے کے لیے فیصلہ کن مداخلت۔
اساتذہ کی مرکزیت، کلاس روم اور اس سے آگے بچوں کے لیے خاص طور پر مظلوم اور پسماندہ پس منظر سے تعلق رکھنے والی لڑکیوں کے لیے ایک جامع ماحول پیدا کرنے کے لیے انھیں اختراع کرنے اور ثقافت بنانے کی ترغیب دینا۔
تعزیری طریقہ کار پر اصرار کرنے کے بجائے، آر ٹی ای ایکٹ کے ذریعے والدین، اساتذہ، تعلیمی منتظمین اور دیگر اسٹیک ہولڈرز پر اخلاقی دباؤ ڈالا جاتا ہے۔
آر ٹی ای ایکٹ کے نفاذ کے لیے تعلیمی نظم و نسق کا ایک مربوط اور مربوط نظام ایک پیشگی شرط ہے۔ تمام ریاستوں کو اس سمت میں جتنی جلدی ہو سکے آگے بڑھنا چاہیے۔
,
ہندوستان میں اعلیٰ تعلیمی نظام: موجودہ منظر نامہ
عصری وقت نے دیکھا ہے کہ طالب علموں کو کم دلچسپی یا لاپرواہی کے ساتھ اعلیٰ تعلیم کا انتخاب کرتے ہیں۔ مزید یہ کہ، ہندوستان میں بہت کم ایسے ادارے ہیں جو طلباء کی سیکھنے کی مہارت کو فروغ دینے کے لیے معیاری معلومات فراہم کر رہے ہیں۔ ترقی پذیر/ترقی یافتہ ممالک کے مقابلے ہندوستان میں اعلیٰ تعلیمی نظام کو بہت زیادہ ترقی کی ضرورت ہے۔ اعلیٰ تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کی شرح بمشکل 13% ہے جبکہ چھ
اسی طرح دنیا بھر میں 28 سے 90٪ کے درمیان فرق ہوتا ہے۔ سب سے کم 28% ہے اور ترقی یافتہ ممالک میں 90% تک زیادہ ہے۔ ایک طرف ہم دعویٰ کرتے ہیں کہ ہندوستان 2020 تک تعلیم میں تمام ممالک میں تیسرے نمبر پر ہوگا۔ اگر متعلقہ اداروں کی مجموعی درجہ بندی کو دیکھا جائے تو معلوم ہوتا ہے کہ سال 2000 میں 500 میں سے 2 ہندوستانی یونیورسٹیاں/انسٹی ٹیوٹ اس فہرست میں شامل تھے اور 1 ادارہ چین سے تھا۔ اب تقریباً ایک دہائی کے بعد 2010 میں جدولیں بدل گئی ہیں، جس میں صرف 1 انسٹی ٹیوٹ ہندوستان سے اور 32 انسٹی ٹیوٹ چین سے ہیں۔ اس سے واضح طور پر پتہ چلتا ہے کہ ہم اعلیٰ تعلیمی اداروں کے کل فیصد، اعلیٰ تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کی تعداد کے لحاظ سے کس حد تک آگے ہیں۔ ہم نہ صرف جی ڈی پی، ترقی پذیر اور ترقی یافتہ ممالک کے زرمبادلہ کے تبادلے کے لحاظ سے پیچھے ہیں بلکہ اعلیٰ تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کی تعداد کے لحاظ سے بھی پیچھے ہیں۔
حکومت کی طرف سے بجٹ مختص۔ 2012 کے منصوبے کے مطابق ہندوستان کے پاس تقریباً 6% ہے جو کہ کافی نہیں ہے، اور اس لیے مختص مناسب طریقے سے کیا جانا چاہیے، یعنی کم از کم 10% منظر نامے کو بہتر بنانے کے لیے۔ بنیادی تعلیم معاشرے کے مختلف طبقوں کے زیادہ سے زیادہ بچوں تک پہنچنی چاہیے تاکہ وہ اعلیٰ تعلیم حاصل کر سکیں۔ زیادہ سے زیادہ، اداروں کو طلباء کو معیاری معلومات دینے پر بھی توجہ دینی چاہیے۔ اداروں کو نصاب کو مسلسل اپ ڈیٹ کرنے پر توجہ دینی چاہیے تاکہ طالب علموں کو بدلتے ہوئے وقت کے ساتھ ڈھالنے میں مدد ملے
مارکیٹ کا منظر نامہ. ابتدائی طور پر وہ تعلیم کو آزاد کرنے، نئے طریقوں کو متعارف کرانے اور عملی تحقیق کرنے پر غور کر سکتے ہیں۔ کورس کے نصاب کو بار بار اپ ڈیٹ کرنا۔ اگر ہمارے ملک میں اس طرح کی پیشرفت صحیح معنوں میں شکل اختیار کرتی ہے تو طلباء اعلیٰ تعلیم حاصل کرنے کی طرف راغب ہوں گے جس کے نتیجے میں وہ کارپوریٹ توقعات پر پورا اتریں گے۔ طلباء اور والدین کی رہنمائی، رہنمائی کے لیے بھی کوشش کی جانی چاہیے تاکہ طلبہ میں دلچسپی پیدا ہو اور اسے برقرار رکھا جا سکے۔ مندرجہ بالا کے علاوہ، نصاب میں کھیل، شوق کی کلاسز، پیشہ ورانہ مہارت کی ترقی کے پروگرام، روزگار میں اضافہ اور سافٹ اسکل ڈیولپمنٹ پروگرام، انٹرپرینیورشپ ڈویلپمنٹ ماڈیولز، اسپیشلائزیشن وائز کلبز اور سوسائٹیز، اپنے شعبے سے متعلق عملی کام، انڈسٹری انٹرفیس سے متعلق ماڈیولز بھی شامل ہیں۔ . جیسے کہ انٹرن شپس، انڈسٹری وزٹ، گیسٹ لیکچرز/ ورکشاپس/ کانفرنسز، سمٹ میں شرکت، انتظامی کوئز وغیرہ۔ تشخیص/ نگرانی کے نظام کے ساتھ مسلسل بہتری کو یقینی بنانا۔
مواصلات اور پریزنٹیشن کی مہارتوں پر خصوصی زور دیا جانا چاہئے، خاص طور پر دیہی پس منظر / دور دراز مقامات سے آنے والے طلباء اور مقامی زبانوں میں تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کے لئے، تاکہ وہ پوری دنیا میں کارپوریٹ دنیا میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کر سکیں۔ اداروں کو طلباء میں کثیر کام کرنے کی صلاحیتوں، غیر ملکی زبانوں، جدید ترین آئی ٹی علم کو بھی فروغ دینا چاہیے تاکہ وہ منتخب کردہ فیلڈ میں بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کر سکیں۔
بہتر کارکردگی دکھا سکتے ہیں۔ طلبہ کے تبادلے، ثقافتی تبادلے کی حوصلہ افزائی کی جانی چاہیے اور طلبہ کی دلچسپی کی سطح اور شرکت کو بڑھانے کے لیے مختلف طریقے اور ذرائع تلاش کیے جائیں۔ حکومت کو چاہیے کہ وہ غیر امدادی اداروں کے لیے مناسب فنڈز، سالانہ منصوبے بھی فراہم کرے تاکہ مجموعی مدد میں اضافہ ہو۔ متعلقہ شعبوں کے لیے اعلیٰ تعلیم کے کچھ مخصوص پروگرام تیار کیے جانے چاہئیں، اور ان شعبوں میں کمپنیوں کو انٹرن شپس/پروجیکٹس اور فائنل پلیسمنٹ کے ذریعے روزگار کو یقینی بنانا چاہیے۔ یہ کچھ نکات یہ ہیں کہ اگر ہم مستقبل قریب میں اعلیٰ تعلیم حاصل کرنے والے طلبہ کے فیصد کو بڑھانے کے لیے مشق کریں تو منظر نامہ یقینی طور پر بڑھے گا، اور اس کے نتیجے میں طلبہ کارپوریٹ دنیا اور ہمارے ملک کی ترقی کی طرف بڑھیں گے۔ شامل کرنا مستقبل قریب.
دوسری طرف، اعلیٰ تعلیم کے شعبے میں آزادی کے بعد سے یونیورسٹیوں/یونیورسٹی کی سطح کے اداروں اور کالجوں کی تعداد میں زبردست اضافہ دیکھنے میں آیا ہے۔ یونیورسٹیوں کی تعداد 1950 میں 20 سے 34 گنا بڑھ کر 2014 میں 677 ہوگئی ہے۔ اس خطے میں 45 مرکزی یونیورسٹیاں ہیں، جن میں سے 40 انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت کے دائرہ کار میں ہیں، 318 ریاستی یونیورسٹیاں، 185 ریاستی نجی یونیورسٹیاں، 129 یونیورسٹیاں سمجھی جاتی ہیں۔ ہوتا ہے۔
MHRD کے تحت یونیورسٹیاں (IITs – 16، NITs – 30 اور IISERs – 5)، 51 قومی اہمیت کے ادارے (پارلیمنٹ کے ایکٹ کے تحت قائم کیے گئے) اور چار انسٹی ٹیوٹ (مختلف ریاستی قانون سازی کے تحت قائم کیے گئے)۔ کالجوں کی تعداد میں بھی 74 گنا اضافہ درج کیا گیا ہے، جو 1950 میں صرف 500 سے 31 مارچ 2013 تک 37,204 تک پہنچ گئی۔ ,
ہندوستان میں، "یونیورسٹی” کا مطلب ایک یونیورسٹی ہے جو کسی مرکزی ایکٹ، صوبائی ایکٹ یا ریاستی ایکٹ کے تحت یا اس کے تحت قائم یا شامل کی گئی ہو اور اس میں کوئی بھی ایسا ادارہ شامل ہو جو متعلقہ یونیورسٹی کے مشورے سے، یونیورسٹی گرانٹس کمیشن (UGC) سے منظور شدہ ہو۔ ) کی طرف سے تسلیم کیا جا سکتا ہے ) UGC Ac کے تحت اس سلسلے میں بنائے گئے قواعد کے مطابق۔
ہر سال اندرون و بیرون ملک سے لاکھوں طلباء ان پورٹلز میں بنیادی طور پر اپنی انڈرگریجویٹ، پوسٹ گریجویٹ تعلیم کے لیے داخل ہوتے ہیں جبکہ لاکھوں ان پورٹلز کو دنیا سے باہر چھوڑ دیتے ہیں۔ اعلیٰ تعلیم مرکز اور ریاستوں دونوں کی مشترکہ ذمہ داری ہے۔ یونیورسٹیوں اور کالجوں میں معیارات کے تال میل اور تعین کی ذمہ داری یو جی سی اور دیگر قانونی ریگولیٹری اداروں کو سونپی گئی ہے۔
مرکزی حکومت یو جی سی کو گرانٹ دیتی ہے اور ملک میں قومی اہمیت کی مرکزی یونیورسٹیاں/انسٹی ٹیوٹ قائم کرتی ہے۔ مرکزی حکومت بھی یو جی سی کی سفارشات پر کسی تعلیمی ادارے کو "ڈیمڈ ٹو بی یونیورسٹی” قرار دینے کی ذمہ دار ہے۔ فی الحال، یونیورسٹی/یونیورسٹی سطح کے اداروں کے اہم زمرے یہ ہیں: – مرکزی یونیورسٹیاں، ریاستی یونیورسٹیاں، سمجھی جانے والی یونیورسٹیاں اور یونیورسٹی کی سطح کے ادارے۔ ان کی تفصیل کچھ یوں ہے:
مرکزی ایکٹ کے ذریعہ قائم یا شامل کردہ یونیورسٹی۔
ریاستی جامعہ:
ایک یونیورسٹی جو صوبائی ایکٹ یا ریاستی ایکٹ کے ذریعے قائم یا شامل کی گئی ہو۔
نجی یونیورسٹی:
ایک یونیورسٹی ایک ریاستی/مرکزی ایکٹ کے ذریعے اسپانسر کرنے والے ادارے کے ذریعہ قائم کی گئی ہے۔ سوسائٹی رجسٹریشن ایکٹ 1860 کے تحت رجسٹرڈ سوسائٹی، یا ریاست یا عوامی ٹرسٹ یا کمپنیز ایکٹ، 1956 کے سیکشن 25 کے تحت رجسٹرڈ کمپنی میں اس وقت کے لیے نافذ کوئی دوسرا متعلقہ قانون۔
ڈیمڈ ٹو بی یونیورسٹی:
ڈیمڈ یونیورسٹی انسٹی ٹیوشن، جسے عام طور پر ڈیمڈ یونیورسٹی کہا جاتا ہے، سے مراد ایک اعلیٰ کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والا ادارہ ہے جسے مرکزی حکومت نے یونیورسٹی گرانٹس کمیشن (یو جی سی) ایکٹ 1956 کے سیکشن 3 کے تحت قرار دیا ہے۔
قومی اہمیت کا ادارہ:
پارلیمنٹ کے ایک ایکٹ کے ذریعہ قائم کردہ اور قومی اہمیت کا ادارہ قرار دیا جانے والا ادارہ۔
ریاستی مقننہ ایکٹ کے تحت ادارہ:
ایک ادارہ جو ریاستی مقننہ کے ایکٹ کے ذریعے قائم یا شامل کیا گیا ہے۔
ہندوستان میں اعلیٰ تعلیم میں گورننس:
محکمہ اعلیٰ تعلیم، MHRD،
محکمہ اعلیٰ تعلیم، MHRD پالیسی اور منصوبہ بندی دونوں لحاظ سے اعلیٰ تعلیم کے شعبے میں بنیادی ڈھانچے کی مجموعی ترقی کا ذمہ دار ہے۔ ایک منصوبہ بند ترقیاتی عمل کے ایک حصے کے طور پر، محکمہ عالمی معیار کی یونیورسٹیوں، کالجوں اور دیگر اداروں کے ذریعے اعلیٰ تعلیم تک رسائی اور معیار کی بہتری کی دیکھ بھال کرتا ہے۔ محکمہ کا وژن، مشن، مقاصد اور افعال حسب ذیل ہیں:-
وژن: ایکویٹی اور شمولیت کے ساتھ اعلیٰ تعلیم کے شعبے میں ہندوستان کے انسانی وسائل کی صلاحیت کو مکمل طور پر حاصل کرنا۔
مشن
تمام اہل افراد اور خاص طور پر کمزور طبقات کو برابری کے ساتھ اعلیٰ تعلیم تک رسائی کے زیادہ مواقع فراہم کرنا۔
موجودہ اداروں کی حمایت کرتے ہوئے، نئے اداروں کے قیام، ریاستی حکومتوں اور غیر سرکاری تنظیموں/سول سوسائٹی کی حمایت کرتے ہوئے عوامی کوششوں کی تکمیل کے لیے رسائی کو وسعت دیں جن کا مقصد علاقائی یا دیگر عدم توازن کو دور کرنا ہے جو اس وقت موجود ہیں۔
تحقیق اور اختراعات کو تقویت دینے کے لیے پالیسیاں اور پروگرام شروع کرنا اور علم کی سرحدوں کو وسعت دینے کے لیے سرکاری یا نجی اداروں کی حوصلہ افزائی کرنا۔
انفراسٹرکچر اور فیکلٹی میں سرمایہ کاری کرکے، تعلیمی اصلاحات کو فروغ دے کر، گورننس کو بہتر بنا کر اور اب تک خارج شدہ کمیونٹیز کو شامل کرنے کے لیے ادارہ جاتی تنظیم نو کے ذریعے اعلیٰ تعلیم کے معیار کو بڑھانا۔
مقصد
اعلیٰ تعلیم کے شعبے کی ہمہ جہت توسیع اعلیٰ تعلیم میں مجموعی اندراج کا تناسب (GER) کو 2011-12 تک 15% سے بڑھا کر 2016-17 تک 21% اور سال 2020 تک 30% کرنا۔
موجودہ اداروں میں اضافی صلاحیت پیدا کرکے، نئے ادارے قائم کرکے اور ریاستی حکومتوں اور این جی اوز/سول سوسائٹی کی حوصلہ افزائی کرکے اعلیٰ تعلیم (بشمول تکنیکی، پیشہ ورانہ اور پیشہ ورانہ تعلیم) کے ادارہ جاتی بنیاد کو بڑھانا۔
موجودہ اداروں میں اضافی صلاحیت پیدا کرکے، نئے ادارے قائم کرکے اور ریاستی حکومتوں اور این جی اوز/سول سوسائٹی کی حوصلہ افزائی کرکے اعلیٰ تعلیم (بشمول تکنیکی، پیشہ ورانہ اور پیشہ ورانہ تعلیم) کے ادارہ جاتی بنیاد کو بڑھانا۔
سماجی طور پر پسماندہ کمیونٹیز کو اعلیٰ تعلیم کے مواقع فراہم کرنا اور خواتین، اقلیتوں اور مختلف معذور افراد کی شمولیت کو فروغ دے کر عدم مساوات کو دور کرنا۔
ناخواندہ اور پسماندہ علاقوں میں ادارے قائم کرکے اعلیٰ تعلیم تک رسائی میں علاقائی عدم توازن کو دور کرنا۔
اعلیٰ تعلیم کے اداروں میں بنیادی ڈھانچے اور فیکلٹی کی ترقی کے لیے منصوبہ سازی کی حمایت کو بڑھانا اور تدریس اور تحقیق میں کیرئیر کی طرف ٹیلنٹ کو راغب کرنا۔
یونیورسٹیوں اور کالجوں میں تحقیق کی بہتر سہولیات کے ذریعے علم کی تخلیق کے لیے حالات پیدا کرنا۔
عالمی برادری، غیر ملکی حکومتوں، یونیورسٹیوں/انسٹی ٹیوٹ اور علاقائی اور بین الاقوامی اداروں کے ساتھ عالمگیر علم اور حکمت کی ترقی کے لیے تعاون کو فروغ دینا۔
حقیقی جائیداد کے حقوق.
ہندوستانی زبانوں کی ترقی کو فروغ دینا۔
اعلیٰ تعلیم کے اداروں میں خودمختاری، اختراعات، تعلیمی اصلاحات کو فروغ دینا
اعلیٰ تعلیم میں کارکردگی، مطابقت اور تخلیقی صلاحیتوں کو بہتر بنانے کے لیے ادارہ جاتی تنظیم نو۔
کام
تمام طریقوں میں رسائی کو بڑھا کر مجموعی اندراج کے تناسب میں اضافہ۔
معاشرے کے ان طبقوں کی شرکت کو فروغ دینا جن کا GER قومی اوسط سے کم ہے۔
معیار کو بہتر بنانا اور تعلیمی اصلاحات کو فروغ دینا
نئے تعلیمی اداروں کا قیام اور موجودہ اداروں کی استعداد کار میں اضافہ اور بہتری۔
اعلیٰ تعلیم میں ٹیکنالوجی کا استعمال۔
پیشہ ورانہ تعلیم اور ہنرمندی کی ترقی۔
ہندوستانی زبانوں کی ترقی۔
تعلیم کے میدان میں بین الاقوامی تعاون۔
یونیورسٹی گرانٹس کمیشن
یونیورسٹی گرانٹس کمیشن ایک قانونی ادارہ ہے جسے 1956 میں پارلیمنٹ کے ایک ایکٹ کے ذریعے قائم کیا گیا تھا تاکہ یونیورسٹی کی تعلیم کے معیارات کو مربوط، تعین اور برقرار رکھا جا سکے۔ اہل یونیورسٹیوں اور کالجوں کو گرانٹ فراہم کرنے کے علاوہ، کمیشن مرکزی اور ریاستی حکومتوں کو ایسے اقدامات کے بارے میں بھی مشورہ دیتا ہے جو اعلیٰ تعلیم کی ترقی کے لیے ضروری ہیں۔ یہ نئی دہلی کے ساتھ ساتھ بنگلور، بھوپال، گوہاٹی، حیدرآباد، کولکتہ اور پونے میں واقع اس کے چھ علاقائی دفاتر سے کام کرتا ہے۔
انٹر یونیورسٹی سینٹر
UGC ایکٹ کے سیکشن 12 (CCC) کے تحت، UGC یونیورسٹی کے نظام کے اندر خود مختار بین یونیورسٹی مراکز قائم کرتا ہے۔ ان مراکز کے قیام کے مقاصد یہ ہیں:
ان یونیورسٹیوں کے لیے مشترکہ اعلی درجے کی مرکزی سہولیات/خدمات فراہم کرنا جو بنیادی ڈھانچے اور دیگر ان پٹ میں بھاری سرمایہ کاری کرنے کے قابل نہیں ہیں۔
ملک بھر کے اساتذہ اور محققین کو ہر شعبے میں بہترین مہارت فراہم کرنے میں اہم کردار ادا کرنا۔
تحقیقی اور تدریسی برادری کو جدید ترین آلات اور لائبریری کی بہترین سہولیات تک رسائی فراہم کرنا جو بین الاقوامی معیارات کے مطابق ہوں۔
سینٹر فار نیوکلیئر سائنسز (جو اب انٹر یونیورسٹی ایکسلریٹر سینٹر کہلاتا ہے) نئی دہلی میں تھا۔
پہلا تحقیقی مرکز 1994 میں قائم ہوا۔
آج تک یونیورسٹی سسٹم کے تحت چھ انٹر یونیورسٹی سنٹرز کام کر رہے ہیں جو کہ درج ذیل ہیں:
انٹر یونیورسٹی ایکسلریٹر سینٹر (IUAC)، نئی دہلی
انٹر یونیورسٹی سینٹر فار آسٹرونومی اینڈ ایسٹرو فزکس (IUCAA)، پونے
UGC-DAE کنسورشیم برائے سائنسی تحقیق (UGC-DAECSR)، اندور
انفارمیشن اینڈ لائبریری نیٹ ورک (INFLIBNET)، احمد آباد
کنسورشیم فار ایجوکیشنل کمیونیکیشن (CEC)، نئی دہلی
نیشنل اسسمنٹ اینڈ ایکریڈیشن کونسل (NAAC)، بنگلور
انٹر یونیورسٹی سینٹر فار ٹیچر ایجوکیشن، کاکیناڈا
ایسوسی ایشن آف انڈین یونیورسٹیز (AIU)
ایسوسی ایشن آف انڈین یونیورسٹیز (AIU) سوسائٹی رجسٹریشن ایکٹ 1860 کے تحت ہندوستانی یونیورسٹیوں کی رکنیت کے ساتھ ایک رجسٹرڈ سوسائٹی ہے۔ یہ رکن یونیورسٹیوں کے منتظمین اور ماہرین تعلیم کو خیالات کا تبادلہ کرنے اور مشترکہ تشویش کے امور پر تبادلہ خیال کرنے کے لیے ایک فورم فراہم کرتا ہے۔ یہ اعلی تعلیم میں معلومات کے تبادلے کے بیورو کے طور پر کام کرتا ہے اور "یونیورسٹی ہینڈ بک”، تحقیقی مقالے اور "یونیورسٹی نیوز” کے نام سے ایک ہفتہ وار میگزین سمیت متعدد مفید اشاعتیں شائع کرتا ہے۔ ایسوسی ایشن کی موجودہ رکنیت 527 ہے جس میں سات ایسوسی ایٹ ممبران شامل ہیں۔ کھٹمنڈو یونیورسٹی، کھٹمنڈو، نیپال، یونیورسٹی آف ماریشس، ماریشس، یونیورسٹی آف ٹیکنالوجی، ماریشس، بھوٹان کی رائل یونیورسٹی، تھمپو، ملائیشیا کی اوپن یونیورسٹی، کوالالمپور، ملائیشیا، مڈل ایسٹ یونیورسٹی، متحدہ عرب امارات، اور سیمی اسٹیٹ میڈیکل یونیورسٹی، سیمی، قازقستان۔ ایسوسی ایشن کی مالی اعانت بڑی حد تک ممبر یونیورسٹیوں کی سالانہ سبسکرپشنز سے ہوتی ہے۔ حکومت ہند، انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت دیکھ بھال اور ترقیاتی اخراجات کے ایک حصے کو پورا کرنے کے لیے گرانٹ فراہم کرتی ہے، جس میں
ریسرچ اسٹڈیز، ورکشاپس، یونیورسٹی ایڈمنسٹریٹرز کے لیے تربیتی پروگرام، اورینٹیشن پروگرامز اور گلوبل یونیورسٹیز کا ڈیٹا بینک (جن میں سے ابتدائی دستاویز عالمی یونیورسٹیوں تک رسائی مکمل کر لی گئی ہے۔ AIU ایویلیوایشن ڈویژن میں انٹر یونیورسٹی ٹورنامنٹس اور ورلڈ یونیورسٹی گیمز کو سپانسر کرنے کے لیے، طلباء کی معلومات۔ سروسز ڈویژن، اور پبلیکیشنز سیلز ڈویژن، اسپورٹس ڈویژن: 2007، یوتھ افیئرز ڈویژن، لائبریری اینڈ ڈاکومینٹیشن ڈویژن، فنانس ڈویژن، ایڈمنسٹریشن ڈویژن، کمپیوٹر ڈویژن اور میٹنگز ڈویژن AIU کے پاس ہندوستان کے پڑوسی ممالک کی یونیورسٹیوں کو بھی ایسوسی ایٹ رکنیت فراہم کرنے کا حق ہے۔
کونسلز:
a) انڈین کونسل آف سوشل سائنس ریسرچ (ICSSR)
انڈین کونسل آف سوشل سائنس ریسرچ (ICSSR) 1969 میں سماجی سائنس کی تحقیق کو فروغ دینے، مختلف شعبوں کو مضبوط بنانے، تحقیق کے معیار اور مقدار کو بہتر بنانے اور قومی پالیسی سازی میں اس کے استعمال کے لیے قائم کی گئی تھی۔ ان مقاصد کو حاصل کرنے کے لیے، ICSSR ادارہ جاتی ترقی کا تصور کرتا ہے۔
بنیادی ڈھانچہ، تحقیقی صلاحیتوں کی شناخت، تحقیقی پروگراموں کی تشکیل، پیشہ ورانہ تنظیموں کی حمایت اور دوسرے ممالک میں سماجی سائنسدانوں کے ساتھ روابط قائم کرنا۔ آئی سی ایس ایس آر ملک بھر کے مختلف تحقیقی اداروں اور علاقائی مراکز کو دیکھ بھال اور ترقیاتی گرانٹس فراہم کرتا ہے۔ علاقائی مراکز قائم کیے گئے ہیں۔
مقامی ٹیلنٹ کی تحقیق اور ترقی اور اس کے پروگراموں اور سرگرمیوں کو وکندریقرت انداز میں مدد دینے کے لیے ICSSR کے توسیعی ہتھیاروں کے طور پر۔ 1976 سے، ICSSR سماجی سائنس کے مختلف شعبوں میں تحقیقی سروے کر رہا ہے۔ شمال مشرقی خطے میں سماجی سائنس کی تحقیق کو فروغ دینے پر خصوصی زور دینے کے مقصد سے، ICSSR میں تحقیقی تجاویز اور دیگر سرگرمیوں کی حمایت کے لیے اقدامات کیے گئے ہیں۔
ب) انڈین کونسل آف فلسفیکل ریسرچ (ICPR)
انڈین کونسل آف فلسفیکل ریسرچ (آئی سی پی آر) کو 1977 میں وزارت تعلیم، حکومت ہند نے فلسفہ اور متعلقہ شعبوں میں تحقیق کو فروغ دینے کے لیے ایک خود مختار تنظیم کے طور پر قائم کیا تھا۔ آئی سی پی آر اس پختہ یقین سے پیدا ہوا کہ ہندوستانی فلسفیانہ روایت ملک میں ایک الگ اور خصوصی ایجنسی بننے کی مستحق ہے۔ کونسل کی ایک وسیع البنیاد رکنیت ہے جس میں نامور فلسفی، سماجی سائنسدان، یونیورسٹی گرانٹس کمیشن کے نمائندے، انڈین کونسل آف سوشل سائنس ریسرچ، انڈین کونسل آف ہسٹوریکل ریسرچ، انڈین نیشنل سائنس اکیڈمی، مرکزی حکومت اور حکومت شامل ہیں۔ اتر پردیش کے , گورننگ باڈی (GB) اور ریسرچ پروجیکٹ کمیٹی (RPC) کونسل کے اہم حکام ہیں۔ یہ اداروں کو اچھی طرح سے متعین اختیارات اور افعال کے ساتھ دیا گیا ہے۔
c) ہندوستانی سائنس، فلسفہ اور ثقافت کی تاریخ پر پروجیکٹ (PHISPC)
PHISPC کا آغاز 1990 میں انڈین کونسل آف فلسفییکل ریسرچ (ICPR) کے زیراہتمام کیا گیا تھا جس کا بنیادی مقصد سائنس، فلسفہ اور ثقافت کے درمیان باہمی تعلقات کو تفصیل سے سمجھنے کے لیے بین الضابطہ مطالعہ کرنا تھا جیسا کہ ہندوستان کی طویل تاریخ میں تیار کیا گیا ہے۔ تہذیب نکالی جا سکتی ہے۔ 1 اپریل 1997 سے، PHISPC کو مقررہ مدت کے اندر اس منصوبے کو مکمل کرنے کے لیے زیادہ خود مختاری کے لیے انڈین کونسل آف فلسفیکل ریسرچ (ICPR) سے باضابطہ طور پر الگ کر دیا گیا، اور اب یہ مرکز برائے مطالعہ تہذیب (CSC) سے وابستہ ہے۔ حکومت ہند نے CSC کو جاری تحقیقی پروجیکٹ، PHISPC کو فنڈ دینے کے مقاصد کے لیے نوڈل ایجنسی کے طور پر تسلیم کیا ہے۔ PHISPC کا بڑا پروگرام ‘تعارف’ میں بیان کردہ موضوعات پر کئی جلدیں شائع کرنا ہے۔
d) انڈین کونسل آف ہسٹوریکل ریسرچ (ICHR)
انڈین کونسل آف ہسٹوریکل ریسرچ ایک خود مختار ادارہ ہے جو 1972 میں سوسائٹیز رجسٹریشن ایکٹ (1860 کا ایکٹ XXI) کے تحت قائم کیا گیا تھا۔ کونسل کے بنیادی مقاصد تاریخی تحقیق کو صحیح سمت دینا اور اس مقصد کی حوصلہ افزائی اور فروغ ہے۔
تاریخ کی سائنسی تحریر۔ کونسل کے وسیع مقاصد مورخین کو اکٹھا کرنا، ان کے درمیان خیالات کے تبادلے کے لیے ایک فورم فراہم کرنا، تاریخ کی بامقصد اور مدلل پیش کش کو قومی سمت دینا، تاریخی تحقیقی پروگراموں اور منصوبوں کی سرپرستی کرنا اور اداروں اور تنظیموں کو فروغ دینا ہے۔ تنظیموں کی مدد کے لیے۔ تاریخی تحقیق میں۔ اس میں تاریخ کا ایک وسیع نظریہ ہے تاکہ سائنس اور ٹیکنالوجی، معیشت، فن، ادب، فلسفہ، ایپی گرافی، عددیات، آثار قدیمہ، سماجی و اقتصادی تشکیل کے عمل اور اس سے منسلک مضامین کی تاریخ کو ایک مضبوط تاریخی تعصب اور مواد کے ساتھ شامل کیا جائے۔ . آئی سی ایچ آر نے ملک کے دور دراز علاقوں تک رسائی کے لیے دو علاقائی مراکز قائم کیے ہیں، ایک بنگلور میں اور دوسرا گوہاٹی میں۔
e) نیشنل کونسل آف رورل انسٹی ٹیوٹ (NCRI)
نیشنل کونسل آف رورل انسٹی ٹیوٹ ایک رجسٹرڈ خودمختار سوسائٹی ہے جسے مکمل طور پر مرکزی حکومت کی طرف سے فنڈ کیا جاتا ہے۔ یہ 19 اکتوبر 1995 کو حیدرآباد میں اس کا صدر دفتر کے ساتھ قائم کیا گیا تھا۔ اس کا بنیادی مقصد دیہی علاقوں کی تبدیلی کے لیے مائیکرو پلاننگ کے چیلنجوں کا مقابلہ کرنے کے لیے مہاتما گاندھی کے تعلیم کے وژن کے خطوط پر دیہی اعلیٰ تعلیم کو فروغ دینا ہے جیسا کہ تعلیم پر قومی پالیسی (NPE) 1986 میں تصور کیا گیا ہے۔ اپنے مقاصد کے لیے، NCRI مناسب اداروں بشمول رضاکارانہ تنظیموں کے ذریعے مدد اور مالی مدد فراہم کر سکتا ہے۔مختلف پروگراموں کی شناخت۔